三只小猪的真实故事

1、三只小猪的真实故事篇一：大班语言三只小猪的真实故事 大班绘本阅读三只小猪的真实故事 活动目标： 1.能理解故事内容，对故事感兴趣。 2.能根据不同风格的音乐创编不一样的故事情节。 3.感受故事的幽默诙谐，体验创编故事的乐趣。 活动重点：能理解故事内容，对故事感兴趣。 活动难点：能根据不同风格的音乐创编不一样的故事情节。 活动准备： 1.三段不同风格的音乐。（紧张、轻松、勇敢） 2.幼儿已经熟悉三只小猪的故事。 3.与故事配套的PPT课件。 活动过程： 一、导入部分 1.以三只小猪的故事引出课题。 师：小朋友们，你们听过三只小猪的故事吗？谁能来讲一讲关于三只小猪的故事呢？ 2.请一名幼儿简单说一

2、说三只小猪的故事。 二、创编故事 1.播放第一张PPT图片，教师以大灰狼的口吻讲述故事第一段。 师：每个人都知道三只小猪的故事，至少他们认为自己知道。但是，我要告诉你们一个小秘密，没有人知道这个故事的真相，因为没有人听过我的说法。 2.播放第二张图片，幼儿继续欣赏故事第二段。 师：我是一只狼，叫亚历山大，你可以叫我阿力。我不知道“坏蛋大野狼”的故事是怎么开始的。但是，那都是错的！ 3.继续播放第三张至第六张图片，幼儿边看图片边欣赏故事。 师：原来三只小猪的故事是与大灰狼阿力的一个喷嚏和一杯糖有关。 4.幼儿听第一段音乐，创编大灰狼阿力遇到第一只小猪时的故事情节。 师：于是，我出门去向邻居借一杯

3、糖，这个邻居是一只小猪。 师：猜猜看，大灰狼阿力遇到第一只小猪时会发生些什么事情呢？（教师边用紧张的语气说边播放音乐，引导幼儿根据音乐创编故事情节。）5.幼儿听第二段音乐，创编大灰狼阿力遇到第二只小猪时的故事情节。 师：我又开始走，因为我还是缺少一杯糖，我走到了另一个邻居家，这个邻居是第一只小猪的弟弟，他比较聪明一点，但是也没有聪明多少，因为他用树枝盖房子。 师：你们猜，大灰狼阿力遇到第二只小猪时会发生些什么事情呢？（教师边用轻松的语气说边播放音乐，引导幼儿根据音乐创编故事情节。） 6.幼儿听第三段音乐，创编大灰狼阿力遇到第三只小猪时的故事情节。 师：这一次，你们猜猜会发生些什么事情呢？（教师

4、边用充满勇气的语气说，边播放音乐，引导幼儿根据音乐创编故事情节。） 三、完整欣赏故事 1.教师结合图片，完整地讲述一遍故事。 师：那事实到底是什么呢？我们一起来听一听故事吧。 2.请幼儿说一说，听完故事后的感觉。 3.播放最后一张图片，增强故事的幽默感。 师：对了，也许你可以借我一杯糖！篇二：_三只小猪的真实故事_教学反思 三只小猪的真实故事教学反思 孙 珊 （连云港市建国路小学，江苏 连云港） 一、作品分析 三只小猪的真实故事由美国的作家乔恩 谢斯卡和插画家莱恩史密斯共同创作的绘本故事，是一部经典之作。在 这个故事中乔恩 谢斯卡给了狼一次机会，来讲述 “事实的真相”。这个从狼的嘴里讲述的 “

5、三只小猪”的故事，彻底颠覆了古典童话三只小猪。臭名昭著的狼要洗去自己身上的罪名，他说他被冤枉了，是个无辜的受害者，他是为了给亲爱的奶奶做蛋糕，才去找三只小猪借糖的。那两只小猪被压死了是咎由自取，自己吃了他们是天性使然。最后他之所以会疯狂是第三只小猪逼的，因为他侮辱他亲爱的奶奶。而聪明的孩子的眼睛一定不会放过莱恩 史密斯笔下的那一幅幅的图画。画家用一幅幅展现了狼狡诈的和丑恶嘴脸的画面，告诉我们狼并非无辜的真相。比方说，画中的狼眨巴着一对黄色的小眼睛，汉堡上夹着小动物的耳朵和尾巴，都暴露了狼的本性。 故事中的深层内涵达成共识。 在轻松愉快的阅读环境中，学生可以倾听、朗 读、提问、自由地表达，享受阅

6、读的乐趣，感受到阅读是一件快乐的事情。】 （四）创编故事，举办故事会。 选择一篇经典童话，进行模仿创作改编。举办故事会，展示作品。 中年级学生随着生活经验丰富和知识面的扩大，已经具有一定的运用语言基础。这个改编故事的环节，充 满了趣味性，旨在调动起学生的创作欲望，发展学生的想象力、创造力。】 六、反思 （一）适当使用阅读媒介。 阅读的主体是学生，阅读指导的最终目的是培养学生独立阅读的能力。利用多媒体进行集体阅读指导，不能替代学生的个人阅读。所以，作为教师，我们应该要善用多媒体，不可滥用。在绘本阅读中，纸质书是学生进行个人阅读的重要媒介。纸质书不仅有利于孩子的用眼卫生，而且孩子在翻阅纸质书时，可

7、以按照自己的阅读进度和喜好进行阅读和思考。要求每个孩子人手一本纸质书，也是为在集体阅读指导后的学生独立阅读做准备。 二、施教年级：三年级三、教学目标 （一）师生共读，了解故事的内容，体会主题内涵，提高对作品的理解力。 （二）学习阅读绘本的方法，提高观察想象和语言表达 能力。 四、教学准备 三只小猪、三只小猪的真实故事和纸质书。 五、活动过程 （一）谈话导入，激发阅读兴趣。 故事。故事里的狼给你留下了什么印象？ （二）关注图文差异，渗透阅读指导。 在绘本中，文字描写的是一只狼的口述，那 “委屈受冤 ”的 口吻十分适合角色扮演朗读，而教师的范读，更能引起学生的共鸣和参与的积极性。那书中的图画有是怎

8、样表现故事的呢？我在用课件出示绘本中图画的时候，引导学生去观察图画，在 观察中渗透读图的方法指导，如学会注意画面的细节，通过细节来进行质疑、讨论、交流。在发掘文字与图画的差异中，拥有自己独特的见解与体会。 （三）使用灵活的教学方法。 集体、小组、个人阅读的融合。 在宽松、愉快的集体氛围中，老师带领学生共同阅读一本书，学生可以随时就自己感兴趣的地方进行质疑，自由地表达见解。在共同阅读后，教师放手，留给学生个人阅读的空间，让 学生在充裕的时间里对整个绘本或自己感兴趣的地方自读自悟，小组同学间小范围的互动交流。教师鼓励儿童对自己的观察体验进行表达，在形式多样的阅读交流中，激发儿童的阅读兴趣，掌握阅读

9、的方法，使阅读水平得到提高。 调动思维，改编故事。 大家小时候都听过三只小猪的故事吧？让我们一起回顾一下，教师播放三只小猪，让学生再次熟悉这个家喻户晓的童话 同学们，你们知道吗？其实据说那只狼是被冤枉的，让我们一起来阅读三只小猪的真实故事吧！播放。 三只小猪的真实故事取材源于古典童话三 只小猪，但是故事内容情节却是对三只小猪的彻底颠覆。所以，先回顾三只小猪的故事，再设置悬念，可以牢牢地抓住学生的求知欲望，使其产生浓厚的阅读兴趣。】 （二）阅读故事封面、扉页，收集故事信息。仔细看封面，你看到了什么？ （方法指导：用心读，仔细看，才会发现更多有趣的地方！） 在阅读中，教师结合具体画面渗透关于绘本创编理论方面的知识，了解什么是封面和扉页，它们有什么特点。明白封面与扉页能给读者提供很多故事信息。】 （三）师生共读，走进故事。 （方法指导：观察图画要留心，抓住形象大声读，遇到问题别放过，勇于表达我能行。） 通过课件翻页，师生共同观察图画、有感情朗读文字。共读过程中，学生可以就画面的细节、文字的表述和自 己的感兴趣的地方随时提出问题，师生共同讨论交流，最后对 好的绘本能为孩子提供无限的想象空间，能让学