来自教育叙事三篇

1、来自教育叙事三篇在我 的记忆 里都有一个抹 不掉的教 师 形象，有些的回 忆 是幸福的，而有些人却 对老 “恨之入骨 ”。 什么会有如此的差距呢 ?源于他 在学园遇到怎 样 的老 师 。看看 别 人的教育叙事吧 !工作是我幸福的源泉包容是一扇 门2005 年我来到了儿 时 崇拜的校园， ( 那是爸爸开会 带 着我，我 在窗台上，看着 么大校园，我何 才能 进 入 这 个学校呢 ?)时间 就慢慢的流逝，我依然 得 个 “傻傻 ”梦想。也 是那次 分吧 !我来到 这 个美 丽 校园，而角色却是三尺讲台的 “舞着 ”。我告 诉自己：“不要 孩子 20 年以后 骂 你， 他 们 喜 你，才会喜 你的

2、课 ”。我斗志昂 的开始上 课 了，和孩子 们 交朋友， 经过 一段时间 ，孩子 们亲 切叫我 “小曾老 ”，我成 为 他 心中 “天使 ”。每天备课 、做卡片、画 、写教案、批作 业 、写反思 天天都那么开。而 些孩子 很努力，期末的考 试让 我 得教育生涯 “第一桶金 ”。他的成 绩 特 喜人，我受到 领导 的表扬 。我特 别 受鼓舞， 起 帆全速前 进 。海面不是永 远 的平静，我碰到了一件很心寒的事情。第四节课我 们兴奋 的学完本 课，我要收昨天的作 业 ，孩子 们 都快速交上来。其中有个男孩主 站起来胆怯 ： “老 ，我 道 不会就没做。 ”“没关系，等一会儿我 给 你 ”我笑呵呵的

3、回答。我开始 查 数量，怎么 少一本 ?我： “希望你 诚实 ”我等待着。 还 是没有人站起来，突然一个小男生打破局面。男孩： “老 ，我同桌没交。”我走过 去，她瞪大眼睛看着我。我： “你怎么没写作 业?”无 论 你怎 样问 。她就是不回答我。我开始有些生气了。放学后你留下 (我就想等着家 长 来接，和他沟通 )而那个不会的孩子自己主 留下， 我讲题 。我 她 作 ，给 男孩讲 解。这时 男孩的 妈妈 来了。 “ 你，耽 误 你吃 的时间 了 ”“只要你儿子学会了，我就高 ”。微笑着回答。女孩的妈妈牵 着狗就 进 来了，还 没等我说 明情况。家长开始破口大 骂： “你缺心眼呀 !放学不 让孩

4、子回家， 饿死了呢 ! ”请您听我 说， “孩子撒 谎，不完成作 业。 ”她的家长：“撒谎怎么地 !你老师干啥吃的，一个破作 业能怎么的 ?孩子今天 饿坏了，我就去告你 ”男孩的妈妈也很生气： “你怎么 这样说 ，老师也陪着孩子，也 饿着呢 ! ”女孩的家 长： “她活 该，自找的。 ”我的眼泪在无声流淌。真不知道 该怎样形容。那一刻委屈决堤。我 这是为什谁呀?那天的情 绪底到谷底。晚上想一想，不能因 为这点小事就把自己打倒。你 还要面对其他的孩子，他 们还有继续学习，这就是一个影响心情小插曲。她的家 长这样 ，可不希望她也 这样。孟子说： 自暴者，不可与有言也 ;自弃者，不可与有 为也。 一

5、个暴躁的人，不可和他讲道理 ;一个自卑的人，不可与他共事。儒家 说培养浩然之气，是要从 谦卑中养成自尊 ;因为谦虚不是畏怯退 缩，不是卑微 谄媚，更不是自暴自弃。 蔺相如的宽容不是 软弱，而是胸怀天下，以国家利益 为重的博大胸襟。 这种宽容虽然在现象上表 现的是退步，但却散 发出一种人格的力量。在人 际间发 送冲突或不愉快 时，宽容可以通 过“以柔克 刚 ”，达到 “忍一 时风平浪静，退一步海 阔天空 ”的心境。反 观我们自己的举动，我不禁感到 惭愧。记得一次我穿了一件特 别喜欢的新裙子去学校，同桌不小心用 钢笔在漂亮的裙子上留下了个深深的印迹。 虽然同桌一再跟我道歉，我却不肯原 谅他，也用

6、钢笔在他的衣服上划个印子才算 罢休。现在回想起来，我 对自己当 时的所作所 为懊悔不已。 现在我懂得了 宽容的意义，它可以 让你赢得真正的友 谊、获得和谐的人际环境、塑造健康的人格、促 进学习和事业成功。我 们同龄人大都是独生子女，凡事容易从自己角度考 虑问题 ，更应该 好好学习蔺相如的宽容和博大。廉颇的知错就改也同 样难能可贵 。古人云 : “人非圣 贤,孰能无 过 ,知错能改 ,善莫大焉 ”。知错就改的道理大家都明白，但在 实际生活中很少有人能 够真正做到 这一点，所以才会有“善莫大焉 ”的道德 评判。因 为人对自己的 认识常有失客 观，会出于自身利益的考 虑而固执己见。想想自己有 时也是

7、这样，明知自己犯了 错，还会和长辈顶 嘴，找各式各 样的理由 为自己辩解，与廉 颇的境界相比确 实有不小的差距。 这个故事告 诉我们，错误不是一 场灾难，承认错误 并不是自卑或自弃， 对于强者来说，错误就是垫脚石，只有 认识自已的错误，从错误中吸取教 训，才能使人 进步。第二天，依旧是那个在 课堂上疯狂的小老 师。她却胆怯了，我把她叫出班 级 “昨天的事情就扔 进垃圾箱，你 还是小曾老 师眼里乖孩子 ”从那天起，她天天完成作 业。学习比原来更上 进了。如果你因 为她妈妈的过失而迁怒于她，也 许多年以后你会后悔莫及。这件事情 过去了许久，当 时心的确寒冷。既然你 选择这 个职业。你就 应该有一

8、颗懂得包容的心。我 庆幸当时没有冲 动。因 为这份包容打开我 们之间的大门。包容首先是一种胸怀。患得患失、吃不得一点亏的人无法做到包容，能包容的人在利益面前、在得失面前不斤斤 计较，而是以大局 为重 ;处处争先、得理不 饶人的无法做到包容，能包容的人 让字当头，范式以和 为贵、让人一步 ;自以为是、听不 进不同意 见的人无法做到包容，能包容的人能虚心听取 别人的意 见和批评，甚至 对一些言辞激烈的攻 击也能理智 对待，择其善者而从之 ;碰到事情喜 欢生气、对别人的一点冒犯就 报复的人无法做到包容，能包容的人心 态平和、宽容大度、淡然从容。包容更是一种智慧，是一种以博大的胸 怀为基础的智慧。包容

9、的人能得到 别人的尊重和帮助，包容的人会因 为谦和的姿态避免成为别人的攻 击目标，包容的人有着更加和 谐的人际关系，从而使自己的工作、事 业、生活顺风顺 水。当孩子围着我，笑着， 闹着我没有一点疲 惫，只有开心。包容是一 门精深的艺术，只有领略到了其中滋味，包容他人之 举，真正地 拥有那份广 阔的心胸，那份坦然，那份自然，才是活出了真正的人生。 试着用包容的心去 对待他人，用感恩的心去 对待生活，或 许某一天，你就会猛然 发现：生活，原来可以如此美妙 !爱与不爱在教学中的感悟倘若在你的人生中遇到了用心关 爱的你的老 师，那你无疑是幸运的。因夸赞是莫大的荣耀。同 时会更加 严格要求自己，一句鼓励

10、，一句关心，一句学生时代的最美的回 忆。为老师的一句问候.都将是有的时候我们会思索，怎 样才算关 爱学生呢 ?我们要引导孩子的个性 发展， 现在的孩子个性比 较强，家长过于溺爱孩子，在一定程度上给我们的工作 带来与我 们在一起的 时间 。你选择了这个职业，就要付出真心，孩子虽说不是你 亲生的娃，但他 们是你教育的“结晶 ”。你的言行也会影响到孩子的一生。孩子就像一杯白水，你若用温暖的 怀抱，这个孩子长大以后 态度也是温情的。你若用冰冷的眼神， 这个孩子 长大以后，他的心理会有阴暗的一面。 正如布鲁诺说 ：“一味地挖苦， 贬低，会 导致孩子 们的反抗，反 对父母，反 对学校，或者反 对整个世界。

11、 ”教育学家第斯多惠说： “一个坏老 师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。 ”爱因斯坦： “如果把学生的 热情激发出来，那么学校所 规定的功 课就会当作一种礼物来领受。 ”赞可夫告 诉我们“教会学生思考， 这对学生来 说，是一生中最有价 值的本钱”。培根： “习惯 真是一种 顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此人从幼年起就该通过教育培养一种良好的 习惯 ”。欧阳修：教学之法，本于人性，磨揉迁革，便趋于善。陶行知： “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的 讥笑中有 爱迪生，你 别忙着把他赶跑，你可不要等到坐火车，点电灯，学微 积分，才 认识他们是你当年的小学生”。爱与不爱就在一念之

12、 间，你的一个眼神、一个微笑、一个鼓励、一个莫大的幸福。抚摸 .都是孩子我比较喜欢莫言的 这段话“一个人要知道自己的位置，就像一个人知道自己的脸面一样，这是最为清醒的自 觉。洗尽 铅华总 是比随意的涂脂抹粉来得美。所以做能做的事，把它做的最好， 这才是做人的重要。 ”艺术源于劳动、源于交流、源于 娱乐活动，而兴趣的发现与培养也正是在 这中劳动和活动中建立并达成的。美 术学科，它不 仅能让学生学到 绘画与制作的本 领，培养学生的 综合能力， 发挥学生在各个方面的才 华 ;还能使学生感受身 边的美，体 验生活中美。如今的美术课不同以往，教 师在上面画，学生在下面画的形式 ;素质教育已 经进入美术教

13、学活 动中，在课堂上要以 发展学生 为主，使学生真正成 为学习的主人 ;在作业过程中，更注重学生在学习过程中的探究与合作能力， 让学生学得 轻松，学得快 乐。现在的美 术课堂就好像一个 乐园，让学生乐在其中。所以只有 让学生在自己高高 兴兴地参与 实践中，才能使得他 们的思维高度集中， 创新的火花迸 发，从而在不知不 觉中把课堂知识掌握了。记得在一 节美术课上，有个男生美滋滋的来交作 业。我一看他手中的作 业，线条很乱，造型也不准，心中有些不高 兴，心想：画成 这样还 美滋滋的。心里 这样想着就随口 说：“你画的是什么呀 ?你都没有 认真画 ?”说 着就在他的作 业中改动了几笔。没想到他十分不

14、高兴，一扭身就回到座位了。看到 这情景我心里很不是滋味，回到 办公室我 还在想那一幕。我很想把他叫出来，狠狠地 训斥他一 顿。但是随着 时间的推移， 渐渐的我发现孩子的 绘画能力需要培养，是在教 师的不断鼓励和表 扬中成长起来的。当孩子 们美滋滋的向老 师展示作业时，内心需求的并不是指 导和挑剔，而是想 诉说，想得到老 师的肯定。如果我当 时不是给学生改作品，而是 说，你画的很好，也很用心，如果 线条再流畅一些，或是构 图再合理一些会更好。我想，效果肯定是另外一番天地。所以教 师要不断地鼓励学生，激 发学生的学习积极性，在教学中，我特 别注重对学生的 综合评价，在知 识的理解与表 现中，学生表

15、现参差不齐，为了挖掘每一个学生潜在的能力，我因材施教，根据学生个性及作品造型特点的不同，分 别进行鼓励和引 导，使每一个学生都得到个性的 张扬。教 师还要讲究语言上的魅力，适当的表 扬和鼓励会有意想不到的效果。可以说，语言是课堂教学必 备的工具，是一种非常重要的 认知媒体。在教学 过程中，教师与学生之 间大量的信息 传递和交流都是用 语言来实现的。一名合格的教 师不仅要有较高的知 识、道德修养， 还应该 追求恰如其分的 课堂教学用 语，语文、数学如此，做 为具有美感、具有 艺术性教学内容的美 术课更应如此。 “用 艺术的语言来阐述艺术 ”，来激 发学生兴趣，来启 发学生思维，来陶冶学生情操，

16、让学生在 艺术的氛围中感受美、理解美、 鉴赏美、表 现美。明白了学生的心理，在课堂上，我在学生交作业时先给予肯定，而不是随手就修改。 马克斯 范梅南曾 说过： “沉默也是一种机智。”机智的沉默是指你认识到有些 时候，不发表自己的意 见看法、建 议或任何 评论要更加重要些。因此，在教学中出 现一些分歧与矛盾时，我们应及时地捕捉，悉心地察辨，要从学生外在与内在的 变化中去 “对 症”，要从学生思 维的发展趋势和内心的 实际需求中来 “下 药”。有一天，一个学生在听到我 给的良好的 评价之后，想我提出了一个 请求： “老师 ，我可以把自己的作品送 给我的语文老师吗 ?”我看了看手中的 这个学生的作品

17、，又看了看孩子恳切的眼神，我微笑着把他的作品 递给他： “老 师肯定会特 别高兴的! ”学生拿着自己的作品，蹦蹦跳跳地回到座位上。我看着学生的背影， 为这个学生感到高 兴。因为，这个学生体会到的是 经过自己一番努力之后 获得的成功，而他没有独自品味 这份成功，而是想着把自己的快乐与幸福与老 师分享， 这不仅是学生的自豪，也是作 为美术老师的我的自豪。我被学生这样一个小小的 举动而感动，想我 们每一个人是不是都 应该把自己的成功和人一起分享。我也感 动于自己的一 颗敏感的心，能 够从教学生涯中的点滴小事，有所感悟，有所体会，从而不断完善自己的工作，完善自己的人格，和学生一起成长、发展。我们教师每

18、天与学生接触，每天都应该以一颗细腻 的心面 对学生。仔 细观察， 认真倾听，用心感受，把自己和学生融为一体，才能 够达到教育的最高境界，那是至善、至真与至美，那 师生熔炉与共的最好的境界。教师从教的心情愉快，学生学习的心情愉快， 师生之间的交往愉快，那 样何愁教育的 质与量呢 ?教师要带着一颗师心而来， 师心里面也要有童心、 爱心，这样就会感 动学生，感 动自己。作 为一名美 术教师，我常思考：素 质的培养在于有 创新意识与创新能力，而 创新意识与创新能力源于 兴趣，兴趣是创造的动力。教 师要在教学上利用多种方法激 发学生 兴趣，把兴趣作为点燃智慧火花的 导火索，充分 发挥学生内在的潜力，使之 对学习产生浓厚的兴趣。有了学 习的动力，才能制作出更多成功的作品， 进而激发出更大的学 习潜力，同 时更多的鼓励更能促 进学生的学 习热情，我 们作为美术教师应根据学生的年 龄、心理特点，根据学生自己的需要来 设计美术课堂的教学，从而使每一个学生都在良好的情 绪中通过丰富新颖的教学内容、方法等不断 获取新知 识，创造新作品，把学生 带入美妙的学 习乐 园。在对风景写生的 讲解中，使学生学到了运用速写的方法绘画风景画，学会了如何取景进行绘