07第七章 课程[详版课资]

1、第六章 课 程,1,课堂优质,第六章 课程,第一节 课程概述 第二节 课程设计 第三节 现代基础教育课程改革 教学目标： 掌握课程的概念； 理解当代主要的课程理论； 掌握课程类型； 结合实际分析现代基础教育课程改革。,2,课堂优质,问题情境,课程就是我们所学的教学科目吗？ 课程就是四十五分钟的学习吗？ 高考的3x, x到底是什么课程，学校是怎样教授的？,3,课堂优质,一、课程的概念 二、当代主要的课程理论 三、课程的类型,第一节 课程概述,4,课堂优质,第一节 课程概述,一、课程的概念 （一）课程的词源分析 课程一词，据有关的辞书和研究者考证，始见于唐宋时期。唐代孔颖达为诗经小雅中“奕奕寝庙、

2、君子作之”句作疏说：“维护课程，必君子监之，乃依法制”，此处“课程”的意思是以一定程式来授事。宋代朱熹在朱子全书论学中多次使用了“课程”一词。如“宽着期限、紧着课程”，“小立课程、大作功夫”等，其中“课程”一词就包含有学习的范围和进程的意思。,5,课堂优质,在西方，“课程”一词的英语是Curriculum。最早出现在英国教育家斯宾塞什么知识最有价值一书中。其词根源于拉丁语“Currere”,意为跑马道。转义为教育术语，隐喻为“一段教育过程”。从中世纪起“课程”这一术语便一直是指在学校时间表上科目内容的安排，这与我国文化传统中对“课程”一词的理解不谋而合。,第一节 课程概述,6,课堂优质,（二）

3、几种典型的课程概念 1、课程即教学科目 中国大百科全书教育把课程定义为： 课程是指所有学科（教学科目）的总和（广义课程）。如，中学课程、小学课程等。 狭义课程是指一门学科或一类活动。如，语文、数学、外语等。 费尼克斯认为“一切的课程内容应该从学术（学问）中引申出来。或者说，惟有学术（学问）中所包含的知识才是课程的适当内容”。 斯宾塞也把课程理解为指导人类活动的各门学科。 缺点： 过分强调知识的内在逻辑系统，往往忽视学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养以及师生互动等。 割裂课程内容和课程实施过程的联系，把课程视为外在学习者的静态的东西，忽视了学习者的活动和体验。,第一节 课程概述,7,

4、课堂优质,2、课程即预期的学习结果 这种定义把课程视为教学过程要达到的目标、教学预期的结果或教学的预先计划。 缺陷： 把课程视为教学过程之前或教育情境之外的东西，忽略了学习者的现实经验。 把课程定义为预期的学习结果，也容易忽略非预期的学习结果。,第一节 课程概述,8,课堂优质,3、课程即学习经验 这种观点最初来自于教育家杜威，他认为，所谓课程就是学生在教师指导下所获得的学习经验。 缺点： 从理论上讲，把课程定义为经验似乎很有道理，但在实际教学情境中很难做到。同时这种定义也过于宽泛，把学生的个人经验都包容进来，以至于对课程的研究也无从下手。,第一节 课程概述,9,课堂优质,4、课程即社会文化再生

5、产 有学者认为，课程就是社会文化的选择和改造。即社会文化的再生产。他们认为学校的职责是再生产对下一代有用的知识和技能。 课程即社会改造 一些激进的教育家认为，课程不是要使学生适应或顺从社会文化，而是要帮助学生摆脱现存社会制度的束缚。课程的重点应放在当代社会问题、社会的主要弊端、学生关心的社会现象等方面，要让学生通过社会参与，形成从事社会规划和社会行动的能力。,第一节 课程概述,10,课堂优质,广义的课程就是按照一定的培养目标，在国家要求、学校安排和教育者指导下使学习者身心得到发展的一切活动。 狭义的课程，是指学校为实现一定的培养目标而设置的所有学科的总和及学科的进程安排。,11,课堂优质,二、

6、当代主要课程理论 （一）活动课程论 活动课程理论的思想可以追溯到法国自然主义教育思想家卢梭。后经杜威得以发扬，杜威的这一课程理论又称做“经验课程论”或“儿童中心主义课程论”，此观点可以归纳为以下两点： 课程以儿童的活动为中心。 教材的组织应心理学化。,第一节 课程概述,12,课堂优质,（二）学科课程论 学科课程论也称分科课程论，是一种主张以学科为中心来编定学校课程的理论。 在西方，集中反映这种课程理论的教育哲学思想是要素主义和永恒主义。 美国著名的教育家布鲁纳是学科课程理论的集大成者，它的结构主义课程论对学科课程进行了深入而独到的阐述，是学科课程理论流派的一面旗帜，其基本观点有以下三个方面：

7、在课程内容方面强调课程的基本结构。 在课程设计上，主张根据儿童智力发展阶段的特点安排学科内容。 在教学方法上，主张用发现法进行教学。,第一节 课程概述,13,课堂优质,（三）社会改造主义课程论 核心观点：课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。 主要代表人物之一布拉梅尔德（ H. Brameld ） 两个值得注意的特点： 主张学生尽可能多地参与到社会中去，因为社会是学生寻求解决问题方法的实验室。 以广泛的社会问题为中心。,第一节 课程概述,14,课堂优质,（四）存在主义课程论 存在主义认为，在确定课程时候，一个重要的前提是要承认为它自己的存在负责。换言之，课程最终要

8、由学生的需要来决定。 奈勒认为，不能把教材看作是为学生谋生职业作好准备的手段，也不能把他们看作是进行心智训练的材料，而应当把他们看作是用来作为自我发展和自我实现的手段；不能使学生受教材的支配，而应当使学生成为教材的主宰。,第一节 课程概述,15,课堂优质,（五）后现代主义课程论 一些学者从后现代主义理论出发，借鉴于后现代主义提出的新视角和新方法等考察一系列的课程问题。在这方面最为著名的是美国学者多尔。他把自己设想的后现代课程标准概括为“四R”。即丰富性（ Richness ） 、回归性(Recursion) 、关联性(Relation)和严密性(Rigor) 。,第一节 课程概述,16,课堂优

9、质,第一节 课程概述,三、课程类型 学科课程和经验课程 分科课程和综合课程 显性课程和隐性课程 国家、地方与校本课程 必修课程和选修课程,17,课堂优质,学科课程 分科课程 国家课程 必修课程,经验课程 综合课程 地方、校本课程 选修课程,现行主导课程,未来导向课程,18,课堂优质,（一）学科课程与活动课程 根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类，可将课程分为学科课程和活动课程。这是课程的基本类型。 学科课程：亦称“分科课程”。它是指分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分离地安排教学顺序、教学时数和期限。 学科课程的优缺点： 优点：符合认识规律，能够保证学生掌握系统的科

10、学文化知识，更好地认识世界，更有效地完善个人的知识结构，为身心发展奠定扎实的知识基础。 缺点：内容较为抽象和理论化，和学生的现实生活有一定的距离，不太容易引起学生的兴趣和积极性。,三、课程类型,19,课堂优质,活动课程：是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。常常也称为“儿童中心课程”或“经验课程”。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。,20,课堂优质,学科课程与活动课程的区别,21,课堂优质,（二）整合课程与核心课程 整合课程是采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中

11、。其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。 核心课程是以人类基本活动为主题而编制的课程系统，是所有学生都必须学习的课程。如美国的科学、数学和英语，英国的科学数学和英语，中国的语文、数学和外语。,三、课程类型,22,课堂优质,（三）隐性课程与显性课程 隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”等等。与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。 显性课程，亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编

12、辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。,三、课程类型,23,课堂优质,第二节 课程设计,一、课程设计的模式 （一）目标模式 （二）过程模式,24,课堂优质,泰勒著课程与教学的基本原理 泰勒模式 ：,（一）泰勒目标模式,25,课堂优质,暂时的一般目標,精确的教学目標,选择学习经验,组织学习经验,评价学习经验,泰勒的课程原理(Oliva, 1988, p.171),26,课堂优质,课程设计的四个问题： 问题一：为什么教（学）？ 问题二：教（学）什么？ 问题三：怎么教（学）？ 问题四：教（学）的怎么样？,27,课堂优质,目标模式的特征 第一，以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心。 第二，要求确

13、立明确而不含糊的外显性行为目标。 第三，重视目标的结构性，要求按不同的层次水平将各项目标组成一个完整的体系。 第四，主张目标的“价值中立”。 第五，强调学生对社会生活的适应，特别注重教师的作用。,28,课堂优质,目标模式的缺点分析：,阻碍了师生的积极性和主动性； 在课程评价方面唯学生的行为变化来衡量课程的成败，而忽视了一些非测量、非预期的变化。,29,课堂优质,代表人物：斯滕豪斯（Stenhouse）（英国） 这种模式主张，课程开发应从那些具有价值的知识中挑选出能够体现这些知识的内容。学生所取得的最终结果不是按照行为事先确定的，而是在事后借助那些建立在该知识形式中的标准来加以评价。,（二）过程

14、模式,30,课堂优质,过程模式以过程原则为指针，在人文课程计划中，斯滕豪斯提出了5条过程原则：,（1）有争议的事件应该进入课堂教学； （2）对有争议事件进行课堂教学，教师应该保持中立，不推销自己的观点； （3）对有争议事件进行课堂教学，教师应该运用讨论的方法； （4）对有争议事件进行课堂教学，教师应该保护不同观点； （5）作为讨论的主持人，教师应该不断的总结和反馈，以保证学生的学习质量和标准的不断提高，使观点与争议经受住证据和推理的检验。,31,课堂优质,目标模式与过程模式的比较,32,课堂优质,二、我国课程内容设计的层次 主要表现为课程计划、课程标准和教科书。 （一）课程计划：由国家教育主管

15、部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。 主要内容： 指导思想 培养目标 课程设置 考核办法 课程管理 学年编制和学周安排,第二节 课程设计,33,课堂优质,（二）课程标准 课程标准：由教育行政主管部门根据课程计划制定的有关学科教学的标准性文件。 课程标准的构成： 前言 课程目标 内容标准 实施建议 术语解释,第二节 课程设计,34,课堂优质,（三）教材 教科书的编写 教科书即课本。它是根据课程标准编制的、反映系统学科内容的教学用书。 教科书一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分组成，其中课文是最基本的部分。 教科书是学生进行学习活动的主要材料；教科书也是教师进行教学活动的

16、主要依据。,第二节 课程设计,35,课堂优质,教材的组织形式 逻辑组织 心理组织 折衷式组织 教材的编排方式 直线式排列 螺旋式排列,第二节 课程设计,36,课堂优质,教科书的编写应符合下列条件或原则： 反映学科的基本概念和基本原理 遵循学科知识的系统性 真正便于学生的学习 理论联系实际 科学性与思想性并重 启发性 可读性,第二节 课程设计,37,课堂优质,第三节 现代基础教育课程改革,一、影响基础教育课程改革的主要因素 （一）经济因素 （二）政治因素 （三）文化因素 （四）学习者因素,38,课堂优质,第三节 现代基础教育课程改革,二、20世纪80年代国外的基础教育课程改革 （一）国外基础教育

17、课程改革状况 （二）国外基础教育课程改革趋势 课程行政主体多元化发展 课程设置现代化发展 学习过程的个别化 学科综合化发展 课程理念的整合化发展,39,课堂优质,第三节 现代基础教育课程改革,三、当前我国的基础教育课程改革 （一）课程改革的目标 （二）新课程目的 （三）新课程结构 （四）新课程内容 （五）新课程实施 （六）新课程评价 （七）新课程管理 2001基础教育课程改革纲要（试行） 教育能改变吗？再度出发,40,课堂优质,（一）课程改革的目标,1、指导思想和基本任务 基础教育课程改革要以邓小平同志关于“三个面向”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质

18、教育。,41,课堂优质,2、新课程改革的总体目标,（1）要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统； （2）具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德； （3）逐步形成正确的世界观、人生观、价值观； （4）具有社会责任感，努力为人民服务； （5）具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识； （6）具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法； （7）具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。,42,课堂优质,3、新课改的具体内容,课程目的 课程结构 课程内容 课程实

19、施 课程评价 课程管理,43,课堂优质,材料三年级语文试题难倒教授 、大学生,在括号里填写特色成语： 最大的响声（ ） 最大的手掌（ ） 最吝啬的人（ ） 数字猜谜语（成语）： 1. 12345609（ ） 2. 1256789（ ） 3. 1+2+3（ ） 4. 333555（ ） 5. 3.5（ ） 6. 9寸+1寸=1尺（ ）,44,课堂优质, 课程目标要求过高，教材偏难 （小学二年级数学）在校园里要把7棵小树种成6行，每行3棵，该怎样种？ （小学六年级数学）加工一批零件，计划7天完成，做了两天后，任务又增加了60个，这样工效需提高15%才能按期完成任务。问原计划加工零件多少个？,45,

20、课堂优质,2000年某省市中考试题： 在大观园中贾母的丫环是 ，宝玉的丫环 是 ，最富反抗精神的丫环是 。,46,课堂优质,我国小学数学课程内容统计, 80的内容是传统计算与四则应用题；, 15的内容是几何，主要是计算周长、面积 与体积；, 5的内容是统计，主要是计算。,47,课堂优质,（二）课程目标,过于注重教师对学生的知识传授,强调形成学生主动学习，使获得基础知识与技能、过程与方法、情感的的形成。,48,课堂优质,（三）课程结构,过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合,设置的综合性、均衡性和选择性,49,课堂优质,新课程的结构,小学阶段以综合课程为主； 初中阶段设置分科与综合相结合的课程； 高中以分科课程为主，同时设置选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理； 农村中学课程要开设职业技术课程。,50,课堂优质,（四）课程内容,内容“难、繁、偏、旧”和过于注重理论知识,增加与学生生活实际的联