情感教育在数学教学中的价值运用

1、情感教育在数学教学中的价值运用 谁都知道,“教书育人”是教师的基本职责。如何在课堂教学中利用所教学科的空间进行“育人”,这是为师者不可回避,并且值得深思的问题。不同学科在课堂教学中的“育人”要求和“育人”时机各有千秋,在数学教学中如何进行“育人”,具体地说,如何让情感教育在数学教学中充分发挥催化作用。笔者认为以下几点应引起重视。 1.倡导师生双向情感交流,营造和谐的教学气氛 人是有感情的,感情表露就成为情绪,而它带有一定的盲目性,有时甚至可以左右一个人的行为.心理学家得珀认为:情绪绝大多数时间里处于温和的激活状态中,因而起着动机的作用,它们在无意识的情况下控制着我们的行为,并指导着行为的方向.

2、又如孟昭兰先生也曾指出:情绪可以影响和调节认知过程,它能促进或阻碍工作记忆、推理操作和问题解决.我们会经常感到,在情绪良好的状态下工作时,思路开阔、思维敏捷、解决问题迅速.反之,则思路受阻、操作迟缓、更无创造性可言.突然出现的强烈情绪甚至可以中断正在进行的思维加工;持久而炽热的情绪则能激发无限的能量去完成活动.我们更多的应该象关注“气象”一样注意自己的情绪。 由此可见,倘若教师只考虑到学生学习是一种理智行为,只是注意其科学性并把问题讲清楚了,没有通过顺畅的感情交流,不把握学生的接受情绪,就会导致知识的传授过程滞阻.宛如向板结成一块的花盆中灌水,虽然上面满溢,可是实际渗透润滑不多。 2.倡导师生

3、双向情感交流,以教师为主导 教育理论明确指出,师生交往和影响是双向的.但由于师长的特殊位置,使他(她)处在主导的地位上,教师必须考虑到学生年龄、年级、性别的不同,群体和个体的差异,主动采用相应的感情交流途径与方法.上面的调查中发现,乙有一点很明确,自己初为人师,多有欠缺,必须千方百计调动学生这方面的积极性,故其始终注意到学生的情绪,力图通过感情交流达到师生之间的共鸣,提高教学效益.例如,学校开运动会,乙忙里忙外,为学生供水,借钉鞋,出主意,俨然是他们群体中的一员,使学生无不感到“老师是我们的”.这种堂外感情交流为堂内感情交流铺设了通道,似有放长线的样子。 3.倡导师生双向情感交流,以学生为主体

4、 主体意识的发展使高中生的求知欲望和多方面能力以及良好个性品质迅速发展.发展自我的需要,对形成一个人积极向上的心理、促使个性健康全面的发展都有重要意义.这种发展自我的需要给数学教学中培养学生能力提供了契机。 3.1引导学生评价数学学习效果,提高自我评价能力 在数学教学中,教师应引导学生对自己的学习效果作自我评价.例如,试卷与作业的批改,可采取教师批改、学生各自改、学生互相批改等多样化方式相结合.教师注意引导学生将自我评价与别人评价多作比较,逐步学会客观评价,从而提高自我评价能力。 3.2引导学生反思数学解题过程,激发学生创新动机 西南师大陈重穆教授指出:“问题解决了,作为学习事情还未做完,还要

5、看一看、想一想,有什么经验教训?是否可以做得更好、更美?这里使用的解题方法能否解决其它问题?这似乎是多余的一看、一想,却常常是创新的生长点.”所以,反思对于激发学生的创新思维有十分重要的意义。 3.3引导学生在数学课堂多发言,提供表现自我机会 由于初中学生心里充满表现自我的冲动,于是常常以各种方式在各个领域表现自己,处处争强好胜.因此,我们在数学教学中应根据这一特点,让学生自我发言,为他们提供表现自我的机会,以提高学生的口头表达、分析问题、探索问题等能力.发言的内容是多方面的.在教学新课的难点处、关键处;让学生互相讨论,讨论能明确是非、纠正错误、发现真理、掌握知识;在解题教学中,抓住学生的闪光

6、点,进行肯定与鼓励.即使是错误思考,也应该表扬其上课积极思考精神,错误就很可能是成功的先兆,错误之中往往隐含着某些新方法.爱因斯坦曾说过:“提出一个问题,比解决一个问题更重要.”提问的过程是发展创新思维的过程。 4.倡导师生双向情感交流,消除心理障碍 我们觉得应正确理解“师道尊严”的内涵,现代教学中的师生关系决不是旧时代的师徒关系,教师要清除盲目的唯我独尊的心理,提倡发挥教师的主导作用,主动积极地进行双向感情交流.无论是人格尊严角度还是教学工作本身需要,都要求我们这样去做。 “勿以善小而勿为”.有的教师认为真本领应当表现在教书上,于是只重教材的研究,讲课的探讨,解题的指导,而漠视师生的感情交流,似乎这种注重感情交流的做法是学前班的老师的事情,忽视了中学生同样有这种需求,只是交流方式、档次的不同而已.我们提倡具体地了解学生,有针对性地进行师生双向交流,以求达到最佳效果。 不同行业有其不同特点,工作中各有其乐趣,也有其烦恼.我们认为老师当以敬业为先,要通过自身的修养化解怨尤行业、怨尤学生的心态