2021年层次分析法在应用型人才培养体制中的研究

1、层次分析法在应用型人才培养体制中的研究 探索高校应用型人才培养体系，充分利用社会各方面的资源，建立促进应用型人才培养的机制，以更好地适应当今社会对人才的需要和应对国际竞争的挑战，是高等教育人才培养工作面临的一个重要课题。本文采取定性与定量分析相结合的方法，构建应用型人才培养机制模型以及指标体系，采取三层结构、二级指标的方式确定指标体系的权重值，利用层次分析法对指标体系准确地计算，得出应用型人才培养过程中应该注重哪些指标，为以后培养应用型人才打下基础。 社会对人才可以从不同的角度加以分类，从生产或工作活动的目的来分析，现代社会的人才可分为学术型、工程型、技术型和技能型四类。按照 _教科文 _19

2、97年颁布的世界教育分类标准，与普通高等教育培养学术型、工程型人才相对应，高等职业教育培养高等技术应用型人才。所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育 _发展而不断发展1。 与其他类型人才培养模式相比较，应用型人才培养模式主要有以下特点： (1)知识结构是围绕着一线生产的实际需要加以设计的，在课程设置和教材建设等基本工作环节上，特别强调基础、成熟和适用的知识，而相对忽略对学科体系的强烈追求和对前沿性领域的高度 _。 (2)以一线生产的实际需

3、要为核心目标，在能力培养中特别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用。相对而言，对于科研 _能力就没有了更高的要求。 (3)应用型人才的培养过程更强调与一线生产实践的结合，更加重视实践性教学环节如实验教学、生产实习等。通常将此作为学生贯通有关专业知识和 _有关专业技能的重要教学活动。对于研究型人才培养模式中特别重视的毕业设计与学位论文，而应用型就不会有过高的要求。 我国高校对应用型人才培养模式起步比较晚，整体培养机制还存在一些问题。目前很多高校应用型人才培养机制存在指标设置不健全、指标量化不系统、定量与定性分析很欠缺、管理工作也存在很大的困惑。因此，寻找一套科学、合理的高校应用型人才培养指标体制是

4、十分必要的，有助于推动素质教育的开展2。本文利用层次分析法具体探讨应用型人才培养机制的关键因素，以及指标分配权值，为以后教育的开展提供一些指导性意见。 1.1 层次分析法的内涵 层次分析法(Analytic Hierarchy Pro _ss，简称AHP)是把与决策相关的元素分解成为目标、准则、方案等层次，在此基础上进行定性和定量分析。把每一个决策问题按总目标、子目标、评价准则直至具体的执行方案的顺序归纳到各个层次上，然后利用矩阵特征向量的办法求解每一层次的各元素对上一层次某元素的优先权重，最后再利用加权的办法，递推出各个执行方案对总目标的最终权重，最大者为最优方案3。 假设需要在一袋大小基本

5、相同的苹果中挑选出最重的苹果，此时最基本的方法就是两两比较来达到目的。如果有n个苹果，每个的重量分别利用w1，w2，wn表示。要知道具体w1，w2，wn的值，最常用的方法就是利用天平秤出它们各自的重量，如果没有天平秤，就是两两比较，得到重量比矩阵A。 (1) 将每一个苹果重量组成一个向量W=w1，w2，wnT，W乘以矩阵A，则又得到AW。 (2) 由上述公式(2)式得知，n是A的特征值，W是A的特征向量。根据矩阵理论原理可以推出n是矩阵A的唯一非零解，也是最大的特征值。从而可以得出一个结论，求苹果重量可以利用判断矩阵的特征向量的方法来获得苹果真实的重量向量W，从而确定最重的苹果。 1.2 层次

6、分析法的流程 (1)建立层次结构模型。针对实际情况，将有关的问题利用元素来分解，把元素自上而下地分解成若干层次，每个层次上的元素都有自己的影响力。最上层为目标层，通常只有一个因素，最下层通常为方案或对象层，中间可以有一个或几个层次，通常为准则或指标层。 (2)构造矩阵。从层次结构模型的第二层开始，对每个元素的影响力进行构造尺度。 (3)计算元素权值并做一致性检验。对于每个元素分配的尺度利用比较阵计算出特征向量，利用一致性指标、随机性指标和一致性比率做一致性检验。 (4)计算目标权值并做组合一致性检验。计算最底层目标权向量，并根据公式做组合一致性检验，若检验通过，则可按照组合权向量表示的结果进行

7、决策，否则需要重新考虑模型或重新构造那些一致性比率较大的成对比较阵。 应用型人才培养主要强调技术应用型人才，它与培养工程型、研究型人才相比，应具有以下特点：(1)在教育模式上，产学合作是技术应用型人才培养的主要途径和方法。(2)在专业建设中要着重强调两个方面的内容，一是注重专业设置的针对性与适应性的协调;二是注重课程内容选择与整合4。(3)在师资队伍建设中强调，“双师素质”和“专兼结合”的师资队伍结构。(4)在教学中，实践教学是培养学生实践能力和创新能力，决定技术应用型人才培养质量的关键环节。(5)在教学条件上，技术应用型更加重视实验、实训条件的建设。根据应用型人才的培养的特点与要求，以及就业单位对人才的要求、学校的培养人才宗旨、专家评估人才的指标等大量调查统计，建立如表1所示的指标体制模型。 表1 应用型人才培养模型 应用型人才 办学理念 B1 办学思路C11 办学理念是否明确;培养办学模式是否科学