初三化学_分子和原子的教学设计

1、分子和原子的教案设计思路： 本课题是学生接触微观世界的开始，对于学生认识物质结构的理论，建立结构决定性质，性质决定用途的化学思想至关重要。而分子、原子的概念比较抽象，大多数学生对生活中的现象思考的不多，同时又由于知识所限，很少从微观的角度去解释这些现象，因此学生理解起来有困难。我选择用学生司空见惯的事例和简单易懂的实验引入概念，尽量让学生经历探索的全过程，使学生通过合理猜想、分析推理，自己体会到分子的存在及其性质，建立分子、原子的概念，使这些概念在学生看来能够感觉甚至触摸得到，在不经意间掌握了重点、难点知识，同时培养了学生的探究能力、想象能力和分析推理能力。本节课较多地联系了生活实际，使学生体

2、会到化学就在我们身边，符合学生“学以至用”的需求，培养了学生的使命感。本节课有如下特点：（1）分子、原子的性质及其概念的建立，均由学生自己探究、推理得出；（2）改进了一些实验使现象更明显，如用高锰酸钾代替品红加快了扩散的速度；用滴定管代替量筒使体积减少的更明显，将浓氨水使酚酞变红的实验改作创新作业，避免学生理解困难（学生会出现只有挥发的物质运动以及为什么是酚酞变红而不是氨水变红等问题），用枝节问题干扰分子性质的得出。（3）给学生充足的提出问题以及展示才华的机会，激励学生站在更高的角度上来学习化学。教学目标1、知识与技能目标认识物质是由分子、原子等微小的粒子构成的；认识分子是保持物质化学性质的最

3、小粒子，原子是化学变化中的最小粒子2、过程与方法 （1）通过宏观物质及其变化的宏观现象与微观本质间的联系，培养学生抽象思维能力，想象能力，推理能力。（2）经历探究分子存在的过程，体验探究成功的乐趣。3、情感、态度与价值观培养学生世界是物质的，物质是无限可分的辨证唯物主义的观点和思想方法；重点、难点：分子、原子概念的建立；分子和原子的本质区别教法、学法：引导想象推理、分析探究现代教学技术：电脑动画，实验教学准备：边讲边实验的仪器、药品：高锰酸钾、两个小烧杯、药匙、热水、冷水（同座两位同学合作一人打热水，一人打冷水）演示仪器、药品：二氧化氮、酒精、自来水、红墨水、集气瓶、滴定管、温度计、热水；课前

4、准备：家庭实验：在上课前三天，准备少半杯自来水，敞口放置在窗台上，每天观察教学过程设计教师活动学生活动目的意图【引言】同学们的家庭实验都做了吗？观察到什么现象？【引导】为什么水没有了呢？你做过猜想吗？你想探究其中的原因吗？现在请同学们发表一下自己的看法：【进一步引导】想过深层次的原因吗？如果它是一个整体，不能分割呢？它还会变成水蒸气吗？【引导】这些粒子你能看见吗？你能证明它的存在吗？【引导】请同学们想一想：路过花圃、中午回到家门口，会闻到什么气味？【设问】这些现象该如何解释呢？【讲述】科学家很早就注意到这些现象，并进行了探究，和你们猜想的一样，认为物质是由微小的粒子构成的，也就是我们今天要研究

5、的分子、原子等粒子构成的。（板书课题）科学家还指出了它们所具有的性质，比如我们能闻到花香是因为这些粒子在 。【鼓励】很好，我们在座的很多同学都具有科学家的基本素质。【讲述并指导看书】教材P48页，现代的科学仪器已经拍摄到了苯分子和半导体材料硅原子的照片，证明了物质确实由许许多多的肉眼看不见的微小粒子构成。那么这些分子或原子究竟小到什么程度呢？一滴水中大约有1.671021个水分子，如果十亿人口每人每分钟数100个，需昼夜不停地数3万多年才能数完。【引导小结，并板书】这说明分子具有的性质：【演示、引导观察】二氧化氮和空气的相互扩散实验，有什么现象发生？【引导探究】为什么下瓶的颜色越来越淡，上瓶的

6、气体从无色到有颜色？有空气流动吗？【追问】上下两瓶气体的颜色完全一致后，分子运动是否停止？【讨论】我们知道空气是由氧气、氮气等多种气体组成的，它们的密度各不相同，它们是否能均匀地混合在一起呢？【引导探究，指导操作】请同学们在自己前面的两支烧杯中分别倒入半烧杯的冷水和热水，用药匙取少量的高锰酸钾，右手拿药匙，平放在烧杯口上，左手轻磕右手的手腕，将少许高锰酸钾倒入烧杯中，观察现象。【讲述】扩散是宏观现象，用微观的观点怎样解释呢？学生回答后板书【引导探究】同学们猜一猜将土豆和小米混在一起它们的体积是否等于两种物质体积之和？再猜一猜两种不同的液体混合它们的体积将如何变化？【演示】在滴定管中加25ml的

7、水，滴入23滴红墨水，水很快变成红色，（边讲边问为什么）再滴入酒精使滴定管完全充满，用橡皮塞塞紧，然后上下颠倒滴定管，观察现象。【设问】为什么？【师】酒精和水不反应。【讲述、引导】而且不同的液体分子间的间隙不同，把它们混合起来，互相挤占对方的空隙，所以，它们的体积之和不是1+1=2，而质量却能相加，这是为什么？【演示】用实物投影热水和冷水中温度计的刻度。【提问】为什么温度计中的液体能体现冷热温度的不同呢？【追问】为什么气球易被压缩，而铁球受压几乎不变？【小结板书】（3）分子间有间隙，温度越高间隙越大，一般地说，气体分子间间隙液体分子间间隙固体分子间间隙【师答】水变成冰后体积膨胀，是由于水的结构

8、和特殊性质决定的，同学们有兴趣，可以阅读高三化学课本晶体一章的有关内容，也可以下课后找我。【小结分子具有的性质并讲述】分子的这些性质原子也具备。【提出任务】请同学们讨论并列举一些日常生活中的现象，说明分子的三个基本性质。【设问】同学们举得这些例子中，组成它们的分子发生了变化没有？变了，怎么变的，没变又为什么会有热胀冷缩、湿衣服晾干等现象？【提出任务】你能否用分子、原子的性质来说明水电解成氢气和氧气呢？【引导学生探究】我们知道一些物质是由分子构成的，分子是由原子构成的，已知一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成，形状大约是这样： ，氢气是由氢分子构成，氧气是由氧分子构成，一个氢分子是由两个氢原

9、子构成，一个氧分子是由两个氧原子构成，请同学们想象、模拟（最好用笔画一画）水电解的过程。画完后，交流探讨一下为什么这样想。【用多媒体演示水电解的过程。】【问】哪位同学想象的和真实过程比较相近？ 教师给予鼓励。再演示氧化汞分解的过程【引导】请同学们观察，汞的组成和氧气的组成有什么不同。【鼓励】很好。【讲述】这说明，原子可以直接构成物质，也可以构成分子后由分子构成物质。一般地讲金属单质是由原子直接构成的，而大部分的非金属单质和大部分化合物是由分子构成的，今后我们会详细地学到。【引导】你理解的化学变化中什么发生了变化？什么没变？【小结】由分子构成的物质在发生物理变化时，分子不变，只是分子间间隙变了；

10、分子不变，物质就不变，该物质的化学性质也不变。由此定义：分子是保持物质化学性质的最小粒子。物质发生化学变化时，分子变了，原子不变只是重新组合成新物质的分子。可见，在化学变化中，分子可分，原子不可分，这就是这两种粒子的本质区别。由此定义：原子是化学变化中的最小粒子。【知识反馈及归纳：】（略）【要求学生反思提问】学习了这些知识后，你还有什么不明白的，请提问！先请学生回答，学生回答后教师总结： 物质的物理性质是由大量的分子聚集在一起所表现出的性质，如：颜色、气味、状态等，单个的分子是不具备这些性质的。【小结】学完本课题你应该知道：（1）物质是由分子、原子等微小的粒子构成的。 （2）分子是保持物质化学

11、性质的最小粒子。原子是化学变化中的最小粒子；（3）原子可以构成分子；原子和分子一样，它们的体积和质量都很小，它们在不停地运动，它们间有间隙。（4） 化学变化中，分子可分，原子不可分。【课后反思】学完本课，你还有那些问题不理解？有什么问题？你还想知道哪些知识？请同学们写在作业本上告诉我。【课后作业】：（略）【创新作业】：已知，浓氨水易挥发，氨气能使无色酚酞试液变红，请你用浓氨水、酚酞为药品，仪器自选，设计一个实验证明分子在不停地运动。液态水 水蒸气 液态水减少学生多是从物理知识角度回答。生答：说明它是由微小的粒子构成的。生答：不能生答：有花香、有饭香生一答：说明这些粒子在运动。生二答：空气是流动

12、的。生三答：风吹的。生一答：运动生答：（1）分子的质量和体积都很小；生答：下瓶的颜色越来越淡，上瓶的气体从无色到有颜色生答：是分子在运动。生答：不会停止学生讨论达成共识学生实验、观察：高锰酸钾在热水中扩散快，在冷水中扩散慢。生答：（2）分子在不停地运动，温度越高运动速度越快。生答：不等于生一答小于；生二答大于；生三答：等于生答：滴定管中出现了空间。生一答：分子间有间隙。生二答：反应了？讨论后达成共识。生答：因为组成物质的微粒的个数和质量没有变。生答：热胀冷缩、温度越高分子间的间隙越大。生答：气体的分子间隙大，固体的分子间隙小生问：水变成冰后，体积膨胀那是怎么回事？ 学生讨论后举例（略）生一答：

13、分子没有变，是分子间隙变了生二答：分子变了学生展开争论达成共识生讨论后交流：不能，因为有新物质生成。学生想象、探究、交流。学生举手生答：汞是由原子直接组成，而氧气是由氧原子先组成氧分子，再组成氧气。生答：分子变了，原子没变。学生活动生问：为什么分子的定义是保持物质的化学性质，而不是保持物质的性质呢？分子能保持物质的物理性质吗？师生共同小结。通过学生亲自体验，激发学生探究的兴趣培养学生想象能力、推理能力。联系实际，让学生了解生活中的化学知识，培养学生学会观察、思考。进一步激发学生探究的愿望。用事实证明分子的存在。针对学生“空气流动传播”的错觉，进一步证明分子在不停地运动培养学生实际运用知识的能力

14、。培养学生实验操作能力，进一步探究、体验分子在不停地运动。培养学生透过现象看本质养成学生思考生活中常见现象的优良品质。培养学生用实验说明事实的习惯。培养学生想象能力。为下一步探究化学变化中原子不变，只是重新组合作铺垫。通过层层设问，培养学生思维的深刻性。（学生提出问题是必然的，但由于时间和知识的梯度问题，在课堂上不宜回答）使学生体会到化学就在我们身边。理解物理变化的实质培养学生想象能力和抽象思维能力。通过生动形象的动画演示，揭示化学变化的实质，给学生直观、感性知识。培养学生观察能力和总结归纳能力。利用练习的形式，一方面将学生头脑中的知识整理，连成线，另一方面，通过学生知识的反馈，及时纠正与评价

15、。通过学生反思、提问，辨析知识。巩固知识，理清头绪。通过学生的一系列反思质疑，教师了解教学中存在的问题，为评价自己的教学、改进教学获得第一手资料培养学生的创新思维及设计实验的能力。 【教后记】：上完本节课后，学生反映良好。主要是学生通过实验、猜想、模拟经历了探索分子存在和分子性质的全过程，将抽象的概念通过学生实验、讨论、答辩等直接参与学习的过程得以解决，同时辅以多媒体演示更加生动、直观、形象的展示了微观粒子的运动，激发和满足了学生的好奇心，证实了学生的猜想，激励了学生探究的愿望。实验和思维有机地结合，层层递进，使学生一直处于探索的情景中，并感受到认知加工的过程，使学生获得了观察现象，由现象分析到认识事物本质的经历。 不足之处：（1）学生