基于学生发展核心素养的课堂教学改革

1、基于学生发展核心素养的课堂教学改革 市教科院 梅立新 2017年7月,一、学生发展核心素养 二、学生发展核心素养与课堂教学改革 三、我市课堂教学改革 四、我们的行动,一、关于学生发展核心素养,1.出台背景 2016年9月13日，在北京师范大学举行的新闻发布会上，教育部委托课题、中国学生发展核心素养研究成果正式发布。 媒体：重磅消息！千呼万唤始出来！课程改革的“关键”、新课标的“源头”、中高考评价的“风向标”，当前教育界最火爆的“热词”“中国学生发展核心素养”今天正式出炉。 “我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”课题项目始于2013年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学

2、林崇德教授牵头组织，北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学近百位专家共同承担，历时3年完成。,2.内容解读,素养：平素修养 素养是我们给学生留下的终身烙印。每个学科教师要考虑的不仅仅是如何将自己这门学科的知识传授给学生，更重要的是要思考这门学科的本质是什么，对一个学生的成长到底能起什么作用，最后应该给学生留下些什么东西，学过和没学过到底有什么区别。,12岁高考620分 小天才6岁上小学7岁读中学,陈舒音，今年12岁，毕业于湛江市第二中学，高考成绩达 到620分(理科)，高出当地一本线135分。 6岁上小学，就读一年级;因为基础好，7岁被湛江二中港城中学初中破格录取

3、，她入学成绩当时在全级排前300名。8岁上初二，成绩稳定在全年级前30名。9岁上初三，以全湛江市第13名优异成绩考上湛江二中高一实验班。,素养与素质：,张绪培： 素养与素质是什么关系？就我个人的理解，素养是素质的外显，是素质当中可以表述的那部分，是素质当中后天习得的那部分。因此，不要把素养和素质混淆起来，更不能对立起来。“核心素养”的提出，是对素质教育的深化和推进。 林崇德： 核心素养是对素质教育内涵的解读与具体化，是全面深化教育改革的一个关键方面。,核心素养：是适应未来发展和终身发展的必备品质和关键能力。,基本内涵,3.如何落实核心素养？,学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其

4、落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系；今后将通过课程设计、教学实践、教育评价等三个方面进行落实。比如，今后学生发展核心素养将成为课程设计的依据和出发点，引领和促进教师的专业发展，帮助学生明确未来的发展方向；作为检验和评价教育质量的重要依据，核心素养将明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。 教研和管理,二、学生发展核心素养与课堂教学改革,（一）学生发展核心素养与学科核心素养 学生发展核心素养落实于课程的前提是确立各学科的学科核心素养。学科核心素养是学生发展核心素养在学科中的具体化，是学科育人价值的集中体现， 是学生学习该门学

5、科后的期望成就。各学科核心素养，应该既体现本学科能够落实的学生发展核心素养（部分或全部），也应该包括各学科独特的一些核心素养要求。要明确各学科的学科核心素养名称、内涵与表现水平，并将发展学生核心素养的目标落实于课堂教学。,案例：将发展学生核心素养的目标落实于数学课堂教学,义务教育数学课程标准（2011年版）首次提出发展学生“数学素养”。“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。” 为发展学生数学素养，义务教育数学课程标准（2011年版

6、）有若干新变化：提出数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识十个核心概念，由数学“双基”发展到数学“四基”，提出问题解决的“四能”。从实质上看，它们都体现着数学核心素养的要求。 基于核心素养的小学数学课堂教学，我们要注意几个关键词：立意、基础、情境、活动、结构、问题、思维。,（二）核心素养与课堂教学改革,（一）比较三所农村初中 江苏省泰兴市洋思中学 江苏省溧水县东庐中学 山东省茌平县杜郎口中学,共同之处：,1.改革的背景、成效 这三所中学都曾是农村薄弱学校，学校条件设施简陋、师资力量薄弱、生源差、成绩差，但他们都在困境中谋思路、求生存。

7、,洋思中学：先后荣获“江苏省德育先进学校”、“江苏省模范学校”、“江苏省先进集体”、“江苏省现代化示范初中”等称号。成为全国初中教育的一面旗帜（“全国十所薄弱学校变为名校”之一）。 东庐中学：2003年获得南京市“教育教学突出贡献奖”，且被评为“江苏省示范初中”。如今的东庐中学已经成为江苏、乃至全国各地的教育管理者、教师观摩考察、学习的对象。 杜郎口中学：由原来全县倒数一二名上升到前三位，走出了在欠发达农村地区进行教学改革的有效路子，对广大农村地区教育乃至城市教育都有着重要的借鉴意义。,2.改革的主阵地：课堂教学（模式） 洋思中学：“先学后教，当堂训练”。 东庐中学：“讲学稿”： 既是教师的教

8、案，也是学生的学案。提前一天把“讲学稿”发给学生，让学生根据“讲学稿”的内容预习、自学，完成自我检测。在课堂上只利用15分钟的时间讲重点难点，进行检查、指导，然后放手让学生思考、提问、讨论。 杜郎口中学：“三三六”自主学习模式：三个特点：立体式、大容量、快节奏；三大模块：预习展示反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。这种模式被称为“1035”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“045”（教师基本不讲）模式。,案例：同底数幂的乘法 （附件二）,无论何种教学模式，都保证学生有大量的自主学习的时间，进行大量的有效的课堂练习，当堂训练、当堂

9、检测，当堂完成学习目标。就像洋思初中那样做到了：“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。,3.改革的实质：发挥学生学习主体作用 体现在：一是学生自主学习时间长。洋思中学：“先学后教，当堂训练”模式：“先学”环节：学生看书自学、检测练习或提问约15分钟；“后教”环节：更正、讨论约10分钟；“当堂训练”环节约20分钟。教师讲解一般不超过15分钟。杜郎口中学：“三三六”自主学习模式：被称为“1035”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“045”（教师基本不讲）模式。 二是学生唱主角：独立学习、“兵带兵”学习，教师是配角：教师不讲或少讲。师生角色：“高速公路”的比喻 概括为：尊重学生、相

10、信学生、唤醒学生。面向全体学生。还课堂于学生，还时间于学生。,三、我市课堂教学改革,案例一：建中学校小学数学思维训练课程建设实践 理念： 教什么怎么教 课程意识 校本课程 国家课程校本化 学校核心课程：行为习惯、自主阅读、思维训练 行动：开发思维训练典型课例 上课：低年级：全体学生 每周一节 中年级：部分学生 每周一节 高年级：部分学生 每周二节,案例二： 九中小班化教育改革,亮点一：改革课堂教学模式 构建：“四模块、七环节”的小班化课堂教学模式。 模式由“四模块”（学案引领、互助合作、展示反馈和达标测评）“七环节”（课前反馈、多媒体呈现学习目标、小组研讨交流、任务分配组内交流、板演展示反馈、

11、当堂练习达标测评、课堂小结）构成，在整个课堂教学过程中强调以学生为中心，促进学生全面发展。 课堂的最大特色：手中有学案，人人有黑板，个个能展示， 时时有评价,亮点二：形成特色班级文化,一是所有班级均配备了电脑、多媒体、实物展台及其他辅助的现代化教学设备。 二是教室不设讲台。 三是每班学分六个小组，每组5-6人，生相向而坐，形成矩形排列。 四是教室里外墙面设计成黑板。学生每人一块专用黑板，为学生的预习、展示、训练提供了学习交流的平台，让每位学生担当起“小教师”的角色，充分发挥“兵教兵”的作用。此外，班级还设立了“学生博客论坛”、“课堂表现秀”、“班务公开栏”、“班级荣誉栏”、“班训”，悬挂“班级

12、之星的照片”等等，形成了适应小班化教育的富有个性的班级文化特色。 五是学生管理实现了由他管向自管的转变。,案例三： 二十二中翻转课堂,模式：“一案二段八环节” 一案：师生共用一份教学设计 二段：学生学习的两大阶段：课前自主学习和课堂师生互动 八环节：两段各四个学习环节 课前自主学习：目标导学、课本自学、资源助学、课前自测 课堂师生互动：疑难突破、课堂检测、展示点评、反思提升 关键词：微课 自主学习环节、课前知晓、问题解决、其它知识学习 学科特点,四、我们的行动,1.我市课堂教学研究周回顾 主题：从精讲多练到精讲精练，研究教师教学主导作用 （1998-2000） 1998年11月16日20日，

13、首届中学优化课堂教学研究周，地点：七中 1999年3月22日26日， 首届小学优化课堂教学研究周，地点：实验小学 1999年3月29日4月2日，第二届中学优化课堂教学研究周，地点：二十二中 1999年11月15日18日， 第二届小学优化课堂教学研究周，地点：湖东路二小 1999年11月22日26日， 第三届中学优化课堂教学研究周，地点：六中 2000年10月30 日11月3日，第四届中学优化课堂教学研究周，地点：红星中学, 主题：从学习方式多样化到教师角色转变，研究学生学习主体作用（2000-2003） 2000年4月9日13日， 第三届小学优化课堂教学研究周，地点：师范附小 2000年11月

14、20日24日， 第四届小学优化课堂教学研究周，地点：新工房小学 2001年4月23 日27日， 第五届中学优化课堂教学研究周，地点：十一中 2001年10月14日18日， 第五届小学优化课堂教学研究周，地点：珍珠园小学 2001年11月5日9日， 第六届中学优化课堂教学研究周，地点：四中 2002年4月15 日19日， 第七届中学优化课堂教学研究周，地点：十三中 2002年10月21日25 日，第六届小学优化课堂教学研究周，承办：雨山区教育局 2003年3月24日28日， 第八届中学优化课堂教学研究周，地点：安工大附中 2003年9月22 日26日， 第七届小学优化课堂教学研究周，承办：金家庄

15、区教育局,主题：从促进学生学习目标的达成，研究课堂教与学的整体效益（2004-2009）,2004年4月19 日23日， 第八届小学优化课堂教学研究周， 地点：九村小学 2004年10月18 日22日， 第九届中学优化课堂教学研究周， 地点：雨山中学 2005年10月31 日11月4日， 第九届小学优化课堂教学研究周， 地点：采秣小学 2005年4月25日29日 5月9日13日， 第十届中学优化课堂教学研究周， 地点：成功学校、二中 2006年5月8日26日 第十届小学优化课堂教学研究周， 承办：金家庄区、雨山区、 花山区教育局 2007年4月23日27日 2007年中学优化课堂教学研究周，

16、地点：十六中 2007年11月19日12月7日 2007年小学优化课堂教学研究周， 承办：金家庄区、雨山区、 花山区教育局 2008年11月10日14日 2008年中学优化课堂教学研究周， 地点：二十中 2008年11月17日21日 2008年小学优化课堂教学研究周， 承办：雨山区教育局 山南小学 2009年11月2日6日 2009年小学优化课堂教学研究周， 承办：金家庄区教育局 金瑞小学 2009年11月23日26日 2009年中学优化课堂教学研究周， 承办：金家庄区教育局 九中,从1998年到2009年，市研究周已走过14 所中学、17所小学，共开设675节研究课。从研究多媒体辅助教学，提

17、高课堂教学容量，如何发挥教师的主导作用，到研究学习方式多样化，如何发挥学生主体作用，再到研究有效教学，提高课堂教与学整体效益。我们看到，2009年中、小学研究周分别从“小班化课堂教学”、“有效地练习”来探讨有效教学、有效课堂的问题。这似乎又回到了原点：学生课堂大量的练习。但是，又有不同：以前的精讲多练到精讲精练，我们侧重研究教师的教，研究教师的主导作用；现在，我们是从发挥学生主体作用，研究课堂如何做到学生大量有效的练习，从而达到有效的课堂。,2.课题研究,关键词 选题：兴趣习惯方法能力 内容：准确、具体 方法：科学、有效 成果：总结、提炼 案例：小学课题研究的几个关注点,案例：小学课题研究的几

18、个关注点,选题的创新性、应用性 小学“翻转课堂”案例研究； 苏教版小学习作（写话）教学内容与策略研究； 九年一贯制学校5+4学制改革的行动研究； 小学语文微课开发与应用研究； 小学语文单元导读教学研究； 经典诵读与写字教学有效结合的实践研究；,应用性： 也就是课题有应用价值：研究的过程和成果的应用，有利于改进课堂教学，促进学生学业的、个性的健康发展和学校的改革发展。它强调的是要针对教育教学中的实际问题，选取有代表性的，被普遍关注、亟需解决的问题。,不同材质的剪纸在小学生手中的创新研究；对边缘少年法制教育的常态化策略的研究；小学低年段跳绳游戏中运用积极心理的实践研究,1.小学语文单元导读教学研究；2.以校本教材“自学导航”促进小学生数学自主学习行动研究；3.小学集团化办学下创新管理的实践研究；4.交互式电子白板在小学数学教学中的有效应用的研究；5.小学高年级数学错题集的建立和利用的研究；,二、研究内容的准确性,确定课题的研究内容（任务）思路：从课题核心概念（关键词）的内涵、外延出发，结合研究方法，确定研究内容。 研究内容要明确、具体。一般为2