五年级下册语文教案-第四单元 习作:他()了人教部编版_第1页
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文档简介

1、习作:他了【教学目标】知识与能力:把事情的经过写具体;重点写出人物当时的神态、动作、语言等。过程与方法:教师引导,学生交流选材。情感态度与价值观:引导学生感悟当时的心情。【教学重点】运用动作、语言、神态描写,表现人物的内心。【教学难点】引导选材,拓展学生的思维。【教学准备】多媒体课件【课时安排】 2 课时第一课时【课时目标】运用动作、语言、神态描写,表现人物的内心。【教学过程】一、导入新课。生活中,你有没有见过一个人陶醉时的情景,今天我们来写一篇作文他陶 醉了。二、明确习作的目标。1. 写一个人陶醉的样子。可以写得意、吃惊、兴奋时的样子。2. 要求:把事情的经过写下来,特别要把他当时的表现写具

2、体。设计意图:了解这次习作的目的。三、习作指导。1.理解题目。“陶醉”:很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。陶醉时,他的面部表情 是怎样的 ?眼神与平时一样吗 ?他有哪些不寻常的举动 ?他说了哪些话 ?说话时的 语气是怎样的?设计意图:学生只有深入理解了题目的意思,才能更好地写习作。2.引导选材。(1) 这次作文要求写一件事,要把这件事的前因后果写清楚。这件事可以是 开心的事,惊奇的事、得意的事等。所以首先要想好写什么内容,什么让他陶醉 了,主人公是他,第三人称。(2) 可以写读书让他陶醉了 ; 画画让他陶醉了 ; 老师的关爱让他陶醉了 ; 妈妈的 爱让他陶醉了;电影让他陶醉了(3) 重点写出

3、他陶醉时与平时不一样的神态、动作、语言等。设计意图:拓展学生思维,引导学生选材。3.开头指导。(1)开头:有人陶醉于如诗如画的美景,有人陶醉于优美动听的歌声,有 人陶醉于振奋人心的影片而他却陶醉于回首往事,有成功的喜悦,有失败的痛苦,有纵情的欢笑,也有恣意的泪 水那种种身临其境的感觉让他一次次沉浸在陶醉之中。(2)结尾:书使他陶醉,书是他的伴侣,因为书给了他一片无拘无束的天 地。一次次陶醉,让他更加热爱生活 ;一次次陶醉,让他更加珍爱生命 ;一次次 陶醉,让他更加充满信心地面对未来。设计意图:示范开头和结尾,进一步强调要紧扣文题去写,不能跑题。四、小组交流习作话题。1.小组交流习作话题,并说说

4、该如何写,重点说说他是如何陶醉的,及其陶 醉其中的样子。2.学生汇报,教师点拨。设计意图:组内交流,让学生选材,讨论写法。五、例文指导。1.出示例文他陶醉了。他从小就喜欢阅读,他陶醉在书的世界里,恨不得钻到书里去遨游一番。阅 读让他变得聪明,让他觉得生活更加丰富多彩。他爱在冬日的午后,懒懒地坐在靠窗的椅子上看书,尽情地翱翔在知识的天 空里 ; 他爱在夏日夕阳西沉的傍晚,在阳台的竹椅上,听着蝉鸣,捧着一本书, 陶醉在书的海洋里。那次,他正在床上捧着一本书看得起劲,妈妈走进他的房间,让他关灯睡觉, 任他怎么说都没用。等妈妈走后,他找来一个小手电筒,用被子把自己蒙得严严 实实,借着手电筒的光,继续看

5、书。他深深地陶醉在这书里了。忽然,被子被人 掀起,一只手抓住他的书,夺了过去,他抬头看,原来是妈妈。“你这小伎俩还 想骗我? 瞧你一脑门子汗!”书被没收了,他只得睡觉。还有一次,一大早他就抱着书读,谁知一读进去他就被一篇篇文章吸引了, 他感到自己也成了书中的一个角色。咦?怎么,地震了吗?他抬头一看,是爸爸在 抓住他的肩膀前后摇晃。爸爸笑着说:“吃早饭了!”阅读让他陶醉,他喜欢书,他就是一个“小书虫”,时时刻刻都准备抱着他 的书“细嚼”一番,好填饱他饥饿的肚子。2.文章是如何写他陶醉的?第 3、4 自然段通过两件小事写他陶醉于书海。设计意图:例文指导,让学生进一步掌握紧扣“陶醉”两字来写,重点写人物陶醉时的 表现。六、学生列提纲,构思。第二课时【课时目标】教师讲评习作,学生修改习作。【教学过程】教师整体介绍这次的习作。一、师生交流习作。1.出示优秀作品,让学生欣赏,说说这篇习作好在哪里。(可以从字词方面 评价;文章是否围绕主题“陶醉”来写。陶醉时的神态、语言描写等。)设计意图:欣赏优秀作文,让学生体会习作的构思及写法,反思自己的不足。 2.出示比较差的习作。引导学生发现问题,修改习作。

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