教会学生自独自悟（论文）A4纸

1、教会学生自读自悟（学科： 语文）程艳灵新华区人民路小学二一年八月教会学生自读自悟自读自悟就是学生在读书的过程中自己提出问题，自己解决问题。自读是培养学生语文能力的第一步，而自悟不仅能调动学生积极参与课堂学习，促使他们主动地获取知识，也是教师了解学情，接受反馈，调整授课程序和方式的重要依据。目前，阅读教学中大家都注重让学生自读自悟，课堂上经常出现教师这样的问话：“你读懂了什么？”可是，不少学生的发言质量却不那么尽如人意，多数谈的较肤浅，文章的内涵挖掘得不够深。因此，在重视自读自悟的同时，让学生知道“怎样自读，自悟什么”就显得尤为重要。学生只有掌握了正确的自读自悟的方法与手段，才能真正实现主动获取

2、知识，主动提高能力，从而体现主体作用。我认为，在不同学习阶段应有不同的自读方法和自悟内容，现在就谈一下我在教授高年级段阅读课时的一些做法。 一、整体感知，知内容明结构初步感知课文时从整体入手，这是许多教师常用的方法，有利于学生全面把握教材。这时候，教师要及时交给学生怎样初读及需达到什么程度，这样，不但能避免机械地一问一答，更能激活学生的思维，使学生按教师教的方法主动学习。初读课文时我让学生抓住以下几方面去思考：1、知道文章主要内容；2、初步认识文章的整体结构：3、了解明显的写作特点、表现手法等。如我在教学桂林山水一课时，由于本文重点内容突出，写作特点明显，文章结构和前后联系一目了然，因此我在教

3、学中就采用这样的方法学习：提出要求，让学生整体感知课文。即疏通了文字，理解词语，粗知文章大意，了解文章结构与写作特点。方法：设计自学内容，布置自学提纲。步骤：明确自学要求，在初读中边读边想，运用据词定义法，联系上下文理解字词法，大体了解文章内容。这样学生在自读时有章可循，有了悟的内容。当我让学生汇报初读收获时，就呈现出了“百花齐放、百家争鸣”的激烈场面，许多问题不讲自明了。有的文章重点突出，文章结构明显， 但写作特点和表现手法等却不十分明了，学生自己一时难以发现，在初读自悟时就要灵活把握。如教学草船借箭一课时，在整体感知部分，就只要求学生悟重点内容及文章的结构，而其他内容则暂时不做要求，放在学

4、文中逐步渗透。二、深入学习，析词句悟内涵文章的重点段是文章的精髓，往往精彩的语言，深奥的道理，巧妙的写法蕴含其中，学生自读起来难度较大。因此，应采用精度的方法学习。这时教给学生思考的方法和方向，在加以适当的点拨，自读自悟的目的性会更强学习效果也更佳。如教学一夜的工作一课时，我是这样处理的：由于“我”在总理办公室所见所闻这一段最能体现总理崇高的精神品质，因此，我抓住这一段为突破口，又由于这一段中带“一”的数量词最能体现总理的“生活俭朴，工作劳苦”这一中心，因此我就让学生用“批读法”自读这一部分，即找出这样的词，体会其中的含义，并将思考所得批注在旁边。学生找的词倒也准确，但多数学生在理解时就词论词

5、，联想较少，也不能把几个相关的词和人物品质联系起来理解，我又让学生采用“复读法”阅读比较有关内容，如把高大的宫殿式房子与室内简单的陈设比较，看从中能发现什么。学生的思路豁然打开，后文中反映总理工作劳动的有关词语也就迎刃而解了。至此，一位生活极其俭朴，工作及其劳苦的总理的高大形象也出现在大家面前，为后文的学习打下了感情基础。看来，“联系文章中心品析重点词句”的确是自读文章重点段的好方法，是领悟文章内涵的关键。另外，我在教学中还采用其他方法让学生自读自悟。如分析文章层次关系，及前后联系时采用浏览法、跳读发；理解文章时采用绘图法；体会情感时采用朗读法等。实践中，我深切感受到了“授之以鱼，不如授之以渔

6、”这句话的含义。学生在学习中掌握了精度文章重点段的方法后，在一类课文的学习中教师只需点拨启导，学生真正成为了学习的主人，在二类课文的学习中，教师几乎不讲，学生能顺利完成教学任务。三、章节终结，如情景悟情感一篇文章学完后，虽然学生在理解的基础上已把握了文章的主要内容及感情基调但在情感上未必能和作者产生共鸣，此时让学生联系有感情朗读，领悟文章情感，学生的情绪马上就会被调动起来，很容易和作者产生共鸣，达到事半功倍的效果。我在教学中根据不同类型的文章采用不同的朗读方法：教学看图学文这类课文时，我采用“图文对照法”，使学生借助图画，产生丰富的联想，置身于课文所描述的画意之中，如教学桂林山水一课时，我就让

7、学生采用这种方法读，学生很快沉浸在如画的风景中，当我让学生谈从文中能看到什么感情时，绝大多数学生都能正确答出；教学文字优美，富有文采，能唤起人们美感的文章或精华部分时，我采用“情景再现法”读，即根据文章的描述在头脑中形成图像或电影画面。如教学草原一课第一自然段使，学文后我让学生采用此法练习有感情朗读，由于已解决了词句上的困难，此法又鼓励学生展开想象的翅膀，学生积极性很高，许多学生争相讲述眼前的画面及内心的感受，效果特别好，使我感到文章是读懂的，而不是教师讲懂的。另外，教学感情丰富的章节我采用“人物换位法”读即把自己当成文中的人物；教学对话较多，故事情节较强的文章，我采用分角色读等。这样，学生才能读出意、读出味、读出情，使学生陶醉在文章的境界中，达到事半功倍的效果。“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”这种说法固然不错，但我却认为学生的水不能只靠教师一点点地给，那不但太被动，也不够用，教师的职责应是引导学生找到水源，