教育教学论文 巧用多媒体技术 创新小学语文生态课堂

1、巧用多媒体技术，创新小学语文生态课堂摘要：我国信息技术的在不断发展，教育过程中也不断的引入信息技术，创新小学语文生态课堂。我主要分析巧用多媒体技术，如何创新小学语文生态的课堂。我以自己在教学中的体会来谈谈如何在语文教学中恰到好处的运用电教媒体。全文主要从三点进行阐述：一、巧用多媒体技术，激发学生兴趣；二、巧用多媒体技术，启发学生思维；三、巧用多媒体技术，拓宽学生想象力。将多媒体技术在小学语文教学中加以合理运用,能充分创造出个性化、交互式、开放性的动态教学环境，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，全面提高小学语文教学效率。关键词：信息技术 课堂教学 兴趣 思维 想象力我国科学技术的不断发展

2、，教育是信息技术应用最前沿和最广泛的领域之一。我国小学教育信息化正处于应用阶段向融合阶段的转变。尤其是在小学语文教育中，可以将多媒体技术渗透到语文教学中，使学生能够更具体的感受到语言的能力，提高教学效率。多媒体技术是指运用计算机对文本、图像、视频、动画和声音等多种媒体信息进行综合处理与控制，能实现人机交互式操作的一种信息技术。它具有集成性，控制性和交互性的特征，体现了计算机技术和视听技术两者的优势。多媒体课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，有利于学生开发智力、培养能力和提高素质，将课堂教学引入了一个新

3、的境界。一支粉笔、一块黑板的传统教学方式显得不那么应付自如了。信息技术教学是实施素质教育的重要手段，教师要运用多媒体现代教育技术，就离不开创新精神和创新能力。因此，教师必须有新的思想、新的观念、新的知识和新的能力。一、 巧用多媒体技术，激发学生兴趣心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的动力，是开发智力的钥匙。法国著名教育家第惠多斯说：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我国古代教育思想家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生是学习的主体，教师对知识的传授、引导，只有通过学生吸收才会内化成自己的东西。因此，教师要充分调动学生学习的主动性、积极性。让学生具

4、有浓厚的学习兴趣，诱化出强烈的求知欲望和学习动机，从而自觉自愿地投入，真正变“要我学”为“我要学”。而小学语文教材中有些内容比较枯燥抽象,所表现的人和物，离学生的实际生活较远，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然,学生学习起来索然无味。而借助多媒体课件，通过录像、幻灯、配乐朗读、播放音乐、配备图片，恰恰可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为灵活，把无声的教材内容变得有声有色、有静有动，以其形象性、趣味性、新颖性，唤起了学生的形象思维，给学生以置身其中的真实感，给予体验之乐，充分调动了学生的学习的兴趣。我在讲春时，就用录像来再现课文中的画面，表现春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。在教学这

5、篇课文时，我播放描绘春天的录像。教学中，学生从屏幕上见到小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩地、绿绿地；风吹杨柳，柳条摆动；桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你竞相开放；连绵的细雨滋润着农田，农民披着蓑，戴着笠在辛勤地劳作；快乐的孩子们欢跳着，风筝在天空中尽情地飞舞学生全神贯注地看着屏幕，尽情地品味“一碧千里”“流水淙淙”的美丽内涵，书面文字在学生头脑中形成了活生生的画面，使学生深刻地理解了春的美景，体会出作者写作本文的意图。有的学生被画一样的春景吸引了，以至音乐停了，学生还沉浸在那无穷无尽的遐想之中。这不能不说是一个兴趣点的激发，变“单一语言激趣”为“多个感官体验”，使学生在阅读学习中真正获得探究的兴

6、趣，认识的乐趣，审美的乐趣，创新的乐趣，积极向上的乐趣，并将这些乐趣转化为学习的内驱力，让学生有一个阅读学习的良好开端。又如，我在教威尼斯的小艇一课时，我对同学们说：“今天，老师将带领同学们去意大利名城威尼斯看一看，让同学们领略一下它的异国风情，见识一下它的独特之处。”接着，我播放了录象威尼斯的小艇，学生身临其境，坐在教室里就作了一次愉快的旅游，观赏了水上城市威尼斯的独特风光。这样，缩短了教材与学生的距离，排除了学生思维上的障碍，从而对课文内容产生了极大的兴趣。 多媒体进学生阅读课堂，开放学生阅读学习的兴趣，使各种学习兴趣真正成为学生本身的一种自我学习需要，在情感上表现出高涨的求知欲和愉悦的成

7、功体验，将客体的教育学目标内化为自身素质，并不断引导学生向智商、情商的方面发展。二、 巧用多媒体技术，启发学生思维 心理学研究表明：思考问题，探索真理是学习者在学习过程中的最大乐趣。因此，教师应根据学生的心理特点，遵循教学规律、重视创设情境、启发学生积极思维，力戒死 记硬灌的现象，使学生能够在活跃、振奋的思维工国里驰骋，最大限度地感受到学习的乐趣。 学起于思，思起于疑。教育心理学家指出:儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性。及时创设情境，能有效地激发学生的思维。当学生对教材中重、难点的理解出现障碍，导致学生思维受阻时，教师及时使用电教媒体，能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动

8、学生的积极思维，从而受到势如破竹、事半功倍的效果。心理学家契克岑特米哈依在研究人们幸福感时发现，乐观体现经常发生全身心投入到某一事件的时刻，真正的快乐是在过程中，而不是取得之后。多媒体引领学生在得到某中程度的进程后，会获得一种个人控制感，并在学习中得到满足和乐趣！ 如，我在教学咏柳一课时,运用多媒体把春天的柳树景象展示出来，画面上的柳树绿嫩多枝，在深远处，有一些具有春天气息的山、水、人，采用提问的方式引导学生观察画面：画面展现的是什么季节？学生凭直观回答了这个问题是“春天”。为什么说它是春天？学生边观察边进行思维，将大脑中储存的有关春天的特色画面相对照分析解决了这个问题。春天柳树有什么特点呢？

9、学生就照着画面回答:“高高的，有很多柳条儿，叶片儿很细很细”春天有没有风？春天的风有什么特点？与冬天相比有什么不同的地方？从那些地方可以表现出来？这几个问题似乎从画面上很难看出来，这就要引导学生善于联想，思考以前学到的关于四季风的词语(和风送爽、凉风送爽、秋风萧瑟、寒风凛冽)，分析这些词语对人的刺激，与自然界的关系怎样。通过观察山、水、人和柳树的姿态,就能逐一回答这些问题。在此基础上，让学生自主学诗，在关键之时进行点拔,这样，既减轻了老师的劳动强度，又使学生主动彻底地理解了诗意。再如教称象这一课，我这样问：曹冲真聪明，会想出好办法，称出大象的重量。我们的孩子们更聪明，大家动脑筋想一想，还有哪些

10、办法能称出大象的重量？接着，演示自制课件，荧屏上出现一只摇头甩鼻的大象，一大群人围着大象或站、或蹲、或坐，一脸愁容。大象说：“哎！我到底有多呀？”有趣的画面，激起学生浓厚的兴趣，并进入积极的思维状态中，不一会儿，一双小手高高举起。一个学生说：“称石头太麻烦了，可以让随行官员一个个地上船，直到船沉到划线的地方，称称每个人有多重，把重量加起来就是大象的重量了。”学生想出一系列的办法，引导结合当时的情况，选择可行的办法，通过分析、比较、推理，进行思维能力的训练。教学时，用多媒体手段，形象巧妙地、一步一步地揭示事物之间的因果关系，从而启发发展学生的逻辑思维能力。 三、巧用多媒体技术，拓宽学生想象力。想

11、象力是创造奇迹的源泉，是科学发展的动力，是对无穷奥秘的探索。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要！因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切！”训练想象力是培养和发展创造思维的一种极好的办法，它能帮助人们从固定化的想法中解放出来。在强调素质教育，培养创新人才的今天，想象力对培养学生创造精神显得更为重要。因此，在教学中，我充分运用电教手段，创造出逼真的立体情景，调动学生的多种感官，让他们展开想象的翅膀，发展学生的创新思维能力。如在教学龟兔赛跑后，我重新播放录象，在起跑线上定格，引导想象，问：“龟兔第二次赛跑会有怎样的结果？请同学们展开想象把故事编完整。”学生兴趣盎然，思维的闸门大开，很快就编出了好

12、几种故事的结尾。我课前通过个别了解把一个学生想象的故事结尾编制成课件，此时播放说：“这就是我们班其中一个孩子学编的故事结尾，真生动！请同学们继续大胆想象，老师将会根据你讲的故事结尾，再制成课件，我们一起欣赏。”这时，孩子们思维更积极，个个跃跃欲试，一个个生动有趣的故事结尾，在学生脑子里诞生，有的说：“小兔立志得第一，于是，一口气跑到了终点，把乌龟远远地甩在了后面。”有的说：“兔子在奋力奔跑的途中遇到了掉进狐狸设的陷阱里的小鸡，它就停了下来，想办法救小鸡。当它好不容易把小鸡救出来时，乌龟已冲过了终点。但这一次大家都表扬了小兔，因为它虽然没得第一，但帮助了最需要帮助的人。是位真正的冠军。”有的说：

13、“这会乌龟自大了，他觉得自己比兔子跑得快多了，这次它肯定又是第一。于是，它爬了一会儿，就停下来休息一下。没想到一下子就睡着了。这时兔子早到终点了。”学生一边讲，一边欣赏着各种结尾，不仅丰富了学生的创造性思维，也提高了学生的语文表达能力。在进行说话训练时，运用多媒体启发学生想象力，从而引导学生打开说话的天窗。让学生通过听录制的各种声音展开想象，将周围环境、人物、事物联系起来编故事；看幻灯片展示的故事情节，想象故事的开头，或交代故事的结尾，逆向推想故事的起因和经过；看配乐录像，引导观察人物或动物的动作、表情并进行描述。同学们在讨论中不仅能大胆发表自己的意见，而且使自己的表达能力有所提高，在讨论中他们的想像力和创造力也得到了发挥。多媒体技术能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种