完整学前教育原理自考知识点整合推荐文档

1、名词解释题答案1. 学前教育：学前教育是旨在促进入学前儿童（06岁、7岁） 的身心全面健康与和谐发展的各种活动与措施的总和， 是以特定 年龄的幼年儿童为对象的教育。2. 学前教育价值学前教育价值指学前教育与个体及社会的需要 之间的关系。3. 学前教育价值取向 学前教育价值取向指学前教育活动主体根 据自身的需要对学前教育活动的属性、 功能等做出选择时所持的 一种倾向。4. 狭义的家庭教育 狭义的家庭教育是指在家庭里，由家长 （指父 母和家庭成员中其他年长者）自觉地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。5. 托幼机构教育 托幼机构教育是由托幼机构组织的、以促进

2、幼儿身心全面健康和谐发展为目的， 由专职幼教人员根据社会的要求 有计划实施的教育实践活动和措施。6. 社区教育社区教育是把教育置于一定区域的社会政治、经济、 文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量， 发挥各自优势，共同办好教育的新 形式。7. 教育生态学教育生态学就是研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。8. 儿童观儿童观是指人们对儿童的看法、 观念和态度的总和，主 要涉及儿童的地位和权力、儿童期的意义、儿童的特质和能力、 儿童生长发展的形式与原因，等等。9. 幼儿教育观 幼儿教育观是在一定儿

3、童观的基础上形成的关于 为什么要教育幼儿，要把幼儿培养成什么样的人以及如何培养幼 儿等方面的一些基本观点。10. 显概念显概念指教师从学校里学到的、根据社会发展规律和 幼儿身心发展的规律提出的教育理论。11. 隐观念隐观念指教师头脑中已有的、来自于日常生活经验、 社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的观念。12. 环境环境一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和。13. 幼儿园教育环境 幼儿园教育环境指在以幼儿为中心事物的特 定教育机构一一幼儿园内，影响幼儿身心发展的全部条件。14. 幼儿园物质环境 幼儿园物质环境主要是指幼儿园内影响幼儿 身心发展的物化形态的全部教育条件。主要包括：园

4、舍建筑、设 施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书音像资料、环境 布置、空间布局以及绿化等有形的东西。15. 幼儿教师榜样作用 幼儿教师榜样作用主要是指教师通过明确 表达自己对事物的看法和想法， 并让幼儿注意， 从而对幼儿产生 预期的影响。16 主体性 主体性即主体独特的、全部的精神世界或心灵世界， 它包括人体现在活动中各种认知、 情感、 意向等精神世界的全部 特征。17. 混合班 混合班是指把年龄相差在 12 个月以上的孩子编排为 一个班级的组织形式。18. 幼儿行为辅导 幼儿行为辅导主要是指对幼儿在发展过程中表 现出来的行为进行人为的干预， 包括对幼儿良好行为的支持和鼓 励、对幼儿不良

5、行为的矫正、对幼儿良好行为的培育和塑造。19. 同步教育 同步教育也称一致性教育，即幼儿园和家庭之间、 家庭成员之间、幼儿园内部对幼儿进行一致的或同步的教育。20. 移情 移情是对他人所处的某一情境中的情绪体验的理解和分 享。21. 幼儿园课程 幼儿园课程是儿童在幼儿园环境中获得的旨在促 进其身心全面发展的教育性经验。22. 课程模式 课程模式是课程实施的要素及各要素之间的联系所 构成的课程方案或课程框架。23. 单元主题活动 单元主题活动就是在一段时间内围绕一个中心 内容 （即主题 ） 来组织的教育教学活动， 其特点是打破了学科之间 的界限， 将各种学习内容围绕一个中心有机联系起来， 让学习

6、者 通过该单元的活动，获得与中心有关的较为完整的经验。24. 生成课程 生成课程是与幼儿特定环境相呼应而生成的课程， 课程反映了儿童在环境中发生的一切事情。25. 幼儿园教学 幼儿园教学是在平等的基础上，教师对幼儿所有 学习活动的有目的有计划地组织、 支持、帮助与引导和幼儿自主 建构的辩证统一过程。26. 支架式教学 支架式教学是以维果斯基的“最近发展区”理论 为基础的一种新型的建构主义教学模式，它是指通过支架（ 教师的帮助 ） 把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。27. 集体教学全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过 程一般是在教师的组织和直接指导下进行，当把这种组

7、织形式 应用于教学时就叫集体教学。28. 因人施教因人施教就是充分考虑和尊重每个受教育者的“类型差异”、“水平差异”以及学习风格、兴趣、需要、能力、速度、 性别等方面的差异，通过教育活动的内容、方法、途径、手段、 策略、材料以及时间和空间等方面的多选择性，为每个受教育者提供具有很强针对性的最适合的教育。29全纳式教育所谓全纳式教育主要是指给所有受教育者（包括残 疾者）提供均等的接受有效教育的机会，亦即在适当的帮助下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。30. 托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价是指依据一定 的评价标准，对在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸种 因素所进行的价值

8、判断。31. 托幼机构教育质量托幼机构教育质量指托幼机构教育满足社 会和个体明确的和潜在的需要的特性。32. 托幼机构教育质量评价程序托幼机构教育质量评价程序是指 将托幼机构教育质量评价活动的各项内容，按其相互联系、活 动顺序，有机地组织在一起，使之成为一个具有特定功能的整体，这个整体就是托幼机构教育质量评价的程序。简答题答案1.1 .简述现代学前教育具有哪些特征 ?答：现代学前教育具有以下几个特征。（1）学前教育事业成为社会公共事业。（2）托幼机构教育职能进一步加强。（3）扩大托幼机构教育规模，重视托幼 机构教育质量。（4）重视教师的专业化发展。（5）重视对处境不 利儿童的补偿教育。（6）关

9、注特殊儿童“回归主流”，实施全纳 式教育。（7）重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性。（8）走向多元化。1.2 .简述如何提高学前教育的效益 ？答：为了提高学前教育效益， 可以采取以下途径。（1）适度扩大托幼机构教育规模。（2）提高 托幼机构学前教育质量。（3）合理调整学前教育结构。（4）优化 托幼机构教育资源配置。（5）改革托幼机构教育体制和运行。1.3 .简述我国学前教育的基本理论。 答：我国学前教育理论主 要持以下基本观点。（1）发展的整体观。（2）发展的多因素相互 作用观。 (3) 学习与发展的幼儿主体观。 (4) 教育促进和参与发 展的教育作用观。 (5) 活动是教与学的共同基础的

10、教育途径观。1.4 简述我国学前教育实践的基本原则。 答：我国学前教育实 践必须遵循以下基本原则。 (1) 尊重和保护幼儿的原则。 (2) 和 谐发展、全面培养的原则。 (3) 教育影响协调一致的原则。 (4) 寓教育于幼儿活动之中的原则。 (5) 教育引导发展的原则。2.1 如何理解家庭教育在学前教育中的角色功能 ?答：家庭教育 在学前教育中的角色功能有以下几个方面。 (1) 家庭教育保证了 儿童机体的正常生长发育。 1) 胎儿教育为孩子的健康出生提供 了保障。 2)婴儿教育为孩子身体的健康成长提供了保障。 (2) 家 庭教育促进了儿童社会化的进程。 1) 有助于孩子了解社会的规 则。2)

11、有助于孩子形成健全的人格。 3) 有助于孩子养成顽强的 意志。 (3) 家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础。 1) 有助于孩 子发展水平的提高。 2) 有助于孩子职业取向的选择。2.2 如何理解托幼机构教育在学前教育中的地位和作用?答：托幼机构教育是整个幼教中最能体现国家意志和社会要求，具有 导向作用。同时，托幼机构教育水平在一定程度上代表了一个 国家的幼儿教育水平，直接影响整个社会的幼儿教育。托幼机 构不仅担负着教育幼儿的责任，还担负着指导家长，与家庭、 社区交流、合作等重任。托幼机构教育的作用主要有两个：一 是辐射作用，即向各种形式的幼儿教育发挥指导、示范作用并 带动非机构幼儿教育的发展；

12、二是促进各种幼儿教育形式相互 沟通、形成教育合力。2.3 简述社区与家庭合作的途径。 答：社区与家庭合作有以下 几个途径。 (1) 成立家庭教育委员会，形成社区教育网络。 (2) 加强社区建设，促进社区与家庭合作。 (3) 以托幼机构为依托， 推动社区与家庭合作。2.4 简述托幼机构与社区合作的途径。 答：托幼机构与社区合 作有以下几个途径。 (1) 在社区教育委员会的领导与协作下，开 展托幼机构与社区的合作。 (2) 密切联系社区内各种机构组织。(3) 通过家长的积极参与，推动托幼机构与社区的合作。3.1 简述托幼机构教育的原则。 答：托幼机构教育必须坚持以 下几个原则。 (1) 保教并重与

13、结合的原则。 (2) 面向全体、因人 施教的原则。 (3) 以游戏为基本活动的原则。 (4) 寓教育于各种 活动之中的原则。 (5) 重视幼儿同伴相互作用的原则。 (6) 充分利用家庭和社区教育资源的原则。3.2 幼儿教师应该具有什么样的儿童观和教育观 ?答：幼儿教师 正确的儿童观和教育观有以下几个方面。 (1) 儿童权利观和民主 平等的师生观。 (2) 儿童特质观和适宜教育观。 (3) 幼儿在自身 发展中的作用观和幼儿教育的方法观。3.3 简述专业幼儿教师应具备哪些专业知识和技能。答：专业化幼儿老师应具备的专业知识和技能有以下几个方面。 (1) 幼儿 教师的知识结构。 1) 幼儿生理、心理和

14、教育方面的知识。 2)广 博的文化科学和艺术知识。 (2) 幼儿教师的能力结构。 1) 观察和 了解儿童的能力。 2) 设计教育活动的能力。 3) 组织管理能力。4) 幼儿行为辅导的能力。 5) 与幼儿沟通的能力。 6) 与家长沟通 的能力。 7)独立思维和创造的能力。 8) 适应新情境的能力。 9) 反思能力。3.4 幼儿教师专业化发展中的主要矛盾是什么 ?应如何解决 ?答： 幼儿教师专业化发展过程中的主要矛盾是：如何把自己的教育 观念转化为教育行为。而这一矛盾又突出表现为“显概念”和 “隐观念”之间的冲突。要解决这一矛盾，教师应做到： (1) 教 师要不断地用“显概念”来改造和战胜 “隐观

15、念”，使书本上的、 理论上的、科学的教育观念转化为真正能够指导我们实际教育 行为的观念。 (2) 教师还要不断地学习、提高专业技能和能力， 不断积累和总结经验，就像反思能力，这样才能逐渐地使自己 的教育行为和教育实践符合科学的要求。3.5 怎样才能成为一名优秀的专业化幼儿教师 ?答：幼儿教师成 长与发展的基本途径主要有两个方面：一是通过师范教育培养 新教师作为教师队伍的补充；二是通过实践训练提高在职教师 的能力。幼儿教师成为专业化教师的基本途径主要有以下几条。(1) 观摩和分析优秀教师的教育教学活动。 (2) 微型教学。 (3) 教 育活动决策训练。 (4) 通过反思来提高组织教育教学活动的能

16、力。4.1 简述创设幼儿园物质环境的创设应坚持哪些基本原则。 答： 创设幼儿园的物质环境时，应坚持以下原则。 (1) 适合性原则。(2) 挑战性原则。 (3) 启发性原则。 (4) 丰富性原则。 (5) 平衡性 原则。 (6) 系统性原则。 (7) 动态性原则。 (8) 主体性原则。 (9) 效用性原则。4.2 幼儿园户外环境主要由哪些要素构成 ?答：户外环境主要包 括自然生态环境、活动场地、大型玩具及其他体育器材、园艺区、种植区、动物区等。4.3 幼儿园户内环境主要由哪些要素构成 ?答：户内环境主要包 括园舍的内部建筑设计、活动室的规划模式即活动室的空间规 划、活动区的材料与布置、活动室的设

17、备、活动室的墙饰、活 动室陈设的变更方式与变更频率等。4.4 活动区创设的基本原则有哪些 ?答：活动区创设应坚持以下 几个原则。 (1) 目的性原则。 (2) 层次性原则。 (3) 系统性原则。(4) 动态性原则。 (5) 安全性原则。5.1 师幼关系对幼儿成长的影响有哪些 ?答：师幼关系对幼儿成 长有以下几个方面的影响。 (1) 幼儿从与教师的关系中获得关爱。(2) 幼儿获得来自教师的安全感。 (3) 教师的榜样作用来自于一 定的师幼关系中。 (4) 良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更 多的理解与关注。 (5) 良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立 幼儿之间的同伴关系。5.2 简述师幼关系

18、的意义。 答：师幼关系的意义有以下几个方 面。(1) 师幼关系对幼儿发展的影响。 1) 幼儿从与教师的关系中 获得关爱。 2) 幼儿获得来自教师的安全感。 3) 教师的榜样作用 来自于一定的师幼关系中。 4) 良好的师幼关系有助于教师对幼 儿给予更多的理解与关注。 5) 良好的师幼关系有助于教师帮助 幼儿建立幼儿之间的同伴关系。 (2) 师幼关系是教育活动过程的 基本体现。 (3) 师幼关系是幼儿园课程的基本要素。5.3 如何认识互主体关系 ?答：对教师与幼儿之间的互主体关系 的认识有以下几个方面。首先，教师与儿童的关系是一种“人 与人”之间的关系。其次，教师与儿童之间是教育活动中的主 体与主

19、体的关系。再次，教师与儿童之间具有互主体性。5.4 简述师幼互动单方面倾斜的表现。 答：教师与幼儿之间的 双向互动变成了单方面的倾斜，大致有以下几种表现。 (1) 教师 儿童的“代言人” ，儿童教师的“应声虫” 。(2) 教师 “抛球者” (言说者) ，儿童“接球者” (倾听者) 。(3) 教 师规则的维护者，儿童规则的执行者。 (4) 儿童教 师的“玩具”，教师“玩具”的操纵者。6.1 简述幼儿班级生活的特点。 答：幼儿班级具有以下几个特 点。(1) 生活节律性。 (2)保教渗透性。 (3) 活动多样性。 (4)内 外互动性。 (5) 班级的组织性。6.2 班级在幼儿园教育过程中的功能 ?答

20、：幼儿班级在幼儿教育过程中有以下几个功能。 (1) 幼儿班级执行着幼儿生活共同体的 功能。 (2) 幼儿班级执行着在幼儿中开展共同教育活动的功能。(3) 幼儿班级有利于形成共同的舆论和价值观。6.3 班级对幼儿成长的影响有哪些 ?答：班级在幼儿的成长中产生以下几方面影响。积极影响： (1) 幼儿班级加强了幼儿之间的 社会性交往。 (2) 幼儿班级促进了幼儿之间的相互学习。 (3) 幼 儿班级有利于培养幼儿的集体观念。 (4) 幼儿班集体使幼儿产生 对班级的归属感。 (5) 幼儿班级为幼儿提供了表达自我和交流的 机会。 (6) 幼儿班级为幼儿之间提供了观念共享的环境。消极影 响：(1) 幼儿个人

21、之间的差异和不同要求常常容易被集体的形象 和利益所取代或掩盖。 (2) 班级的统一标准和统一要求容易忽视 幼儿的个体需要，班级成为限制幼儿自由活动的手段。 (3) 教师 容易忽视幼儿对活动的兴趣、需要，忽视幼儿在活动过程中的 表现，把幼儿放在活动的后面，容易使幼儿处于教师的严格控 制之下，服从教师的计划安排，处于消极被动的应付状态。6.4 班级生活与管理的发展适宜性要求是什么 ?答：班级生活与(1) 满足幼儿在班的一(3) 满足幼儿操作活动(5) 满足幼儿从事不同管理的发展适宜性要求有以下几个方面。 切生理需要。 (2) 满足幼儿游戏的需要。 的需要。 (4) 满足幼儿之间交往的需要。活动的需

22、要。6.5 简述幼儿行为辅导的原则。 答：幼儿行为辅导应遵循以下 原则。 (1) 由近及远，循序渐进。 (2) 联系幼儿的生活实践。 (3) 同步教育。7.1 简述单元主题活动选择主题的依据。 答：单元主题活动选 择主题有以下几个方面的依据。 (1) 课程目标。 (2) 幼儿的兴趣 和需要。 (3) 现有的内容或材料。7.2 简述项目活动的实施要点。 答：幼儿园项目活动实施有以 下几个要点。 (1) 团体环境。 (2) 实地参观。 (3) 发表。(4) 调查。(5) 展示。7.3 简述凯米课程的特点。 答：凯米课程有以下几个特点。 (1) 重视儿童的生活和活动。 (2) 重视儿童认知发展与社会

23、性情绪发 展的密切结合。 (3) 重视课程内容与学习过程的统一。 (4) 重视 课程内容的结构化。7.4 简述学前教育课程存在的问题。 答：学前教育课程存在的 问题有以下几方面表现。 (1) 课程目标理性化。 (2) 课程内容超负荷。 (3) 课程实施：师幼关系失衡。7.5 简述主体单元活动的设计程序是什么 ?答：主题单元活动的 设计有以下程序。 (1) 列出单元名称。 (2) 确定单元活动目标。(3) 单元活动的具体安排：包括拟定活动纲要；逐一设计每个活 动；检核或评价活动等。8.1 简述幼儿园教学活动的误区。 答：为了深刻地理解幼儿园 教学，必须澄清以下几种不正确的观念。 (1) 把幼儿园

24、教学等同 于上课。 (2) 用幼儿园课程替代幼儿园教学。 (3) 把幼儿园教学 与游戏并列起来。8.2 简述幼儿园教学活动的特点 。答：幼儿园教学活动有以下 几个特点。 (1) 平等性：幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平等 关系的基础上。 (2) 目的性与计划性：幼儿园教学活动是教师对 幼儿学习活动有目的、有计划的组织与指导。 (3) 广泛性 ( 生活 性) ：幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活的各项活动之中。(4) 多样性： 幼儿园教学活动中教师和幼儿之间的相互作用可以 有多种形式。8.3 简述幼儿学习活动的特点。 答：幼儿的心理发展水平决定 了他们的学习活动具有以下特点。 (1) 活动性：在

25、活动中学习， 是幼儿学习的主要方式。 (2) 直观性：在学前期，幼儿的思维主 要还是具体形象思维。 (3) 兴趣性：在幼儿的学习中，兴趣是出 发点。 (4) 主动性：幼儿是主动的学习者，好奇、探索是他们的 天性。 (5) 广泛性：一是幼儿学习的内容十分广泛，二是幼儿学 习的途径十分广泛。 (6) 游戏性：游戏是幼儿学习的基本形式， 幼儿的学习大部分以游戏为主，在玩中学，边玩边学。 (7) 模仿 性：幼儿的学习常常是通过观察别人的行为榜样或仿效他人而 获得经验。8.4 简述幼儿教学活动的组织原则。 答：幼儿的学习特点，决 定了幼儿园教学活动的组织原则。 (1) 与幼儿支持性的联系比管 理的、指导

26、的、疏远的或惩罚的联系更有利于学习。 (2) 幼儿在 “伙伴”关系中的游戏和交流比管理他们或向他们说教能更有 效地促进幼儿的学习。 (3) 尊重幼儿的兴趣比忽视、破坏或改变 幼儿的兴趣更能鼓励幼儿的主动性、控制力和能力。 (4) 接受幼 儿非教师的思维和推理方式比希望他们像教师那样思维和推理 更能促进幼儿的思维和推理过程。 (5) 鼓励幼儿解决他们遇到的 问题比为解决问题或企图提供没有问题的环境更能产生更多的 学习机会。 (6) 确保提供的信息和活动适合于幼儿的发展水平对 有效地学习经验来说很重要。 (7) 经验和问题解决是幼儿发展对 概念和联系的理解的主要过程。 (8) 鼓励同伴一同伴游戏和

27、问题 增强了幼儿的独立性和胜任感。8.5 简述幼儿园教学活动的实践要点。 答：幼儿园教学活动组 织的实施要点主要有以下五个方面。 (1) 教师和幼儿一起控制。1) 从幼儿那里得到暗示。 2) 以幼儿的方式与幼儿一起活动。 3) 从幼儿身上学习。 4) 有意识地让幼儿控制。 (2) 重视幼儿的能力。1) 寻找幼儿的兴趣。 2) 从幼儿的观点来看待各种情况。 3)根据 幼儿的能力和兴趣制订计划。 (3) 与幼儿形成信任的关系。 1) 和 幼儿一起分享。 2) 关心幼儿兴趣。 3) 给幼儿具体的反馈。 4) 问 诚实的问题和诚实地回答问题。 (4) 做出评价以支持幼儿的游戏。1) 观察和理解幼儿游戏

28、的复杂性。 2)和幼儿一起时有游戏性。(5) 采取问题解决的方式解决交际冲突。 1) 实事求是地、坚决和 耐心地解决交际冲突。 2) 帮助幼儿把弄清因果关系作为解决冲 突的一部分。8.6 简述幼儿教师在集体教学中做好班级管理工作应注意的问 题。 答：教师在集体教学中做好班级管理工作应注意以下几点 问题。 (1) 预先计划并且事先对学生的接受行为有清楚的认识。(2) 把幼儿的注意引导到适宜的材料和活动上。 (3) 幼儿在参加 日常活动时， 鼓励其建构性的同伴关系。 (4) 使用各种教学方法： 示范、复述和启发。 (5) 耐心地工作直到幼儿完全掌握。 (6) 对 幼儿的行为给予具体的反馈，包括积极

29、的和消极的，而不是一 味地表扬。8.7 简述个别化教学中教师的策略。 答：个别化教学中发生的 主要是教师与幼儿的关系， 教师的关注和热情对幼儿是有益的。(1) 提供详细的反馈。 (2) 强化。(3) 教授、提出和给予建议。 (4) 提问。8.8 简述集体教学活动中教师指导的策略。 答：集体教学活动 中教师指导有以下策略。 (1) 班级管理策略。 (2) 尊重幼儿的兴 趣。 (3) 注重个体差异。 (4) 打破讲台一课桌模式。9.1 因人施教的基本原则有哪些 ?答：因人施教应遵循以下原则。(1) 尊重不同智力类型，提供多元智力课程。 (2) 尊重不同学习 类型，采取多种教学形式。 (3) 尊重不

30、同的气质类型，既要接纳 一定范围内的气质性的行为表现，又要能长善救失。 (4) 尊重个 体的兴趣、需要，从他们的实际出发，提供适合其接受能力和 学习速度的教育活动。 (5) 尊重儿童的基本权利，提供多自由、 多选择的开放式教育活动。9.2 为了与家长进行沟通， 幼儿教师应掌握的沟通策略有哪些 ? 答：为了与家长有效沟通，幼儿教师应掌握以下沟通策略。 (1) 从家长最关心或关注的问题切入。 (2) 从正面提出谈话的主题， 不要抱着告状的心态与家长谈孩子的事情。 (3) 以平等的态度和 方式沟通，切不可以以“我是孩子的老师，你们应该尊重我， 我在家长中享有特权”的盛气凌人心理去与家长沟通。 (4)

31、 与家 长沟通时尽可能有明确的任务和目标，向家长提出的问题，尽 可能有利于了解孩子的个别差异和特点。 (5) 与家长一起制订观 察研究孩子的具体计划，全面系统地收集研究资料，以便较准 确地判断孩子的智力类型、学习类型、气质类型以及兴趣、需 要等。9.3 因人施教方案设计的具体运行程序有哪些 ?答：因人施教方 案设计有如下具体运行程序。观察研究每个儿童f确定教育活 动目标f分析教育活动目标f分析从属技能f确定起点行为f 选择活动内容、材料f实施形成性评价f微调f总结性评价。9.4 制订因人施教的方案需要考虑的因素 ?答：制定因人施教的 方案需要综合考虑，以下三组因素。 (1) 就学习的主体而言，

32、教 师需要考虑的因素有：智力类型、学习类型、气质类型以及当 前的动机、 需要、兴趣、能力、速度等。 (2) 就学习的客体而言， 教师需要考虑的因素有：教学的内容、过程、方法、手段、策 略、组织形式等。 (3) 教师本人的诸多特征，如：知识、能力、 经验、个性、事业心等。10.1 托幼机构教育质量评价的一般程序有哪些 ?答：托幼机构 教育质量评价一般有以下程序。 (1) 准备阶段。 1) 组织准备。 2) 评价方案准备。 (2) 实施阶段。 1) 托幼机构自评阶段。 2) 评审机 构实地考察。 (3) 评价结果的分析处理阶段。 1) 评价结果的检验。2) 评价结果的分析诊断。 3) 评价结果的信

33、息反馈。 4) 评价工作 的总结。10.2 托幼机构教育质量评价资料的搜集方法有哪些 ?答：托幼 机构教育质量评价资料的搜集方法可以分为以下几种。 (1) 观察 法。 (2) 访谈法。 (3) 问卷法。 (4) 查阅材料法。10.3 托幼机构教育质量评价标准的构成有哪些 ?答：托幼机构教育质量的评价标准通常由以下四类标准构成。（1）效果标准，即从工作效果的角度来确定的标准，用以考查托幼机构教育工 作的效果。（2）效率标准，即以投入与产出的比例为依据评价托 幼机构工作业绩的标准。（3）职责标准，即从评价对象所应承担 的责任和完成任务的情况进行评价。（4）素质标准，即从承担各 种职责或完成各项任务

34、应具备的条件的角度提出的标准。论述题答案1.1 .学前教育价值与功能的联系和区别。答：学前教育功能是指学前教育所具有的能力和作用。它回答的是学前教育“具有 什么作用”的问题，体现的是一种事实效应。学前教育价值是 指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系。它回答的 是学前教育“应该做什么”，体现的是一种期待效应。两者之间 既有区别也有联系。二者的区别：（1）学前教育功能是学前教育 内在固有的，是学前教育一经产生就具有的；而学前教育价值 是学前教育主体与客体之间的一种特殊关系。（2）学前教育功能是客观的，是由学前教育的结构所决定的客观属性，它是不以 人的意志为转移的；而学前教育价值具有较强的主

35、观性，它是 从学前教育主体对待满足其需要的学前教育这一客体的关系中产生的。（3）学前教育功能的发挥在于学前教育自身活动方式的 实现，有正负功能之分；而学前教育价值是正向的，能满足学 前教育主体需要的而被肯定的学前教育功能才具有价值。二者 的联系：（1）学前教育价值的实现依赖于学前教育功能的发挥。（2）学前教育功能发挥如何又决定于人们对学前教育价值的认 识。1.2 .运用所学理论分析“超前教育”与“神童教育”。答：从题 中所述现象可以看出，父母非常重视子女的早期教育，试图抓住孩子发展的关键期，在关键期对孩子进行多方面能力的培养， 但是这些做法却违背了儿童身心发展的规律。（1）关键期或敏感期的确存

36、在，关键期是指在某个时期儿童最容易学习某种知识 技能或形成某种心理特征，错过了这个时期，发展的障碍就难 以弥补。但是，这并不意味着错过关键期后发展障碍就完全无 法弥补。“超前学前教育”或“神童学前教育”将关键期的作用 推至极化，否定了随后阶段教育的作用。（2）题中所述现象是父母为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法， 破坏了儿童和谐发展的正常进行。 (3) 从儿童的终身学习和终身 发展的角度来看，题中所述做法无异于“杀鸡取卵” 、“拔苗助 长”。总之，题中所述现象不仅违背了儿童身心发展的规律，也 夸大了学前教育的功能和作用。学前教育只是儿童发展的影响 因素中的一个，而且学前教育作

37、用的发挥必须以遵循儿童发展 规律为原则，在儿童的生理及心理条件基础上才可能实现。因 此，我们要从儿童身心全面和谐发展的角度，去对儿童进行适 当的教育。2.1 如何理解家庭、托幼机构、社区合作是社会发展与托幼教 育自身发展的必然 ?答：家庭、托幼机构、社区合作是社会发展 与托幼机构教育自身发展的必然，这是因为以下几点。 (1) 社会 经济、文化、科技的发展使社会系统对教育的影响越来越大， 教育与社会的关系越来越密切，突出表现在社会信息源的多渠 道化。 (2) 教师已经不是幼儿信息的唯一或主要的源泉，大众传 播媒介的普及、家庭文化水准的提高以及社会人际交往的发展 增加了许多学习途径，使幼儿从托幼机

38、构外获得的信息越来越 多，所受到的影响也越来越强烈。 (3) 与教育一致的和不一致的 信息在相互碰撞中会对幼儿产生积极和消极的影响。不少研究 表明，儿童从校内和校外所得到的信息之间存在着一道鸿沟。 在这种情况下，要想保证教育的效果，托幼机构所能做的就是 把社会影响作为与教育相联系的统一体来考虑，在了解和掌握 社会信息影响的情况下，调整自身的教育内容和策略，使教育 的积极影响能够通过与社会积极的配合而产生倍增效应，同时 减弱或消除不良的负面影响。因此，托幼机构必须在与社会系 统的合作中去完成自身的教育任务，发挥教育在幼儿成长中的 导向作用，家庭、托幼机构、社区合作是社会发展与托幼机构 教育自身发

39、展的必然。2.2 运用已学知识，结合工作实际，参考当前托幼机构与家庭 合作存在的问题，提出解决措施。 答：当前托幼机构与家庭合 作存在以下几个问题。 (1) 家、托、园合作不够深入，较多地停 留在表面。表现在参观多、参与少；间接参与多，直接参与不 够，很少深入到托幼教育过程的深层次环节中紧密配合课程。(2) 家、托、园合作的内容脱节，表现在家长来园参与活动常常 是与孩子一起玩玩，很少将活动与家庭教育结合起来。 ( 解决措 施可从家、托、园合作的内容和途径等方面自由发挥，展开论述。)3.1. 分析成熟主义理论和建构主义理论关于幼儿教师观点的差 异。 答：成熟主义理论的代表人物是格塞尔。成熟主义认

40、为教 师应该根据幼儿的准备程度和成熟程度对幼儿实施教育，要求 教师去研究幼儿、观察幼儿，关注幼儿发展的年龄差异，确定 幼儿发展的不同阶段。因此成熟主义认为幼儿教师应该是幼儿 身心发展的观察者和研究者，是适宜的幼儿经验的提供者。建 构主义学派的代表人物是皮亚杰。他认为儿童是积极主动的学 习者和建构者，他们是在与外界环境的相互作用中通过同化和 顺应来主动地建构自己的认知结构的。建构主义认为教师应该 是： (1) 幼儿学习环境的创设者。教师要为他们创设供他们探索 的环境，提供丰富的材料。 (2) 幼儿学习的支持者。教师应当鼓 励幼儿去积极探索、发现和解决问题，允许他们按照自己的速 度和方式进行学习。

41、 (3) 观察者和研究者。尝试错误是幼儿学习 的必由之路，教师要耐心地观察幼儿的兴趣，等待他们独立地 发现问题、解决问题。4.1 论述行为主义、成熟理论以及认知发展理论对物质环境作 用的认识有何异同。 答：行为主义、成熟理论、认知理论对物 质环境作用的认识的异同有以下几个方面。同：三者都确认了 环境对人的影响作用。异：行为主义强调的是环境对人的影响 是外塑的，即忍受影响的过程或发展的过程就是对环境的内化 过程。成熟理论强调的是环境对人发展的诱发作用，即人的遗 传禀赋是在环境条件的作用下逐渐外化出来，就像遇到合适的 条件瓜子长成瓜，豆种则长成豆。认知理论则强调主体与环境 的相互作用，主体若失去了

42、环境这一客体，自身也就不复存在 了；主体若不与客体相互作用，主体的发展也就不存在可能性 了。4.2 你是如何为新幼儿园选址的 ?用已学理论加以解释。 答：幼 儿园在选址时应坚持做到以下几个方面。 (1) 避开噪声、污水、 毒气、臭气、各种烟尘等污染源及交通要道。 (2) 邻近绿化地带， 保证空气清新。 (3) 避开高层建筑，保证日照充分。 (4) 地势适 宜，排水良好。 (5) 邻近文化教育设施，如图书馆、博物馆、学 校、动物园、植物园等。 (6) 提高幼儿园绿化面积与绿化率。5.1 论述现代优质师幼关系的特征。 答：(1) 互动性。 (2) 民主 性。 (3) 互主体性。 (4) 分享性。

43、(5) 激励性。5.2 作为一名幼儿教师， 如何建立起优质的师幼关系 ?答：要建 立良好的师幼关系，教师必须树立正确的教育观念，并且在与 幼儿的交往或互动的过程中采取相应的策略。 (1) 关爱幼儿。 (2) 与幼儿经常性的平等交谈。 (3) 参与幼儿的活动。 (4) 与幼儿建 立个人关系。 (5) 积极回应幼儿的社会性行为。6.1 假如你是小班班主任， 你将如何进行班级生活指导 ?答：小 班幼儿班级处于家庭与幼儿园生活过渡与衔接的地位。班级是 幼儿经历的第一个集体生活组织。幼儿在适应新环境的同时还 可能受到分离焦虑的困扰。同时，小班幼儿对班级集体活动缺 乏经验，在一些集体活动中可能比较被动或不

44、知所措。 (1) 要进 行必要的入园引导工作。 (2) 做好人园、离园的迎送工作。 (3) 加强对幼儿的照顾。 (4) 通过活动帮助幼儿减轻焦虑。 (5) 以大 带小。 (6) 逐渐形成班级活动规则和日常生活的规律。6.2 结合大班幼儿班级生活的特点说明如何进行生活指导。 答： 大班幼儿之间的关系开始分化，大部分幼儿之间形成了稳定的 同伴、朋友关系；幼儿对班级活动表现出明显的选择性和倾向 性；在班级和班级活动中表现出强烈的集体感和集体荣誉感， 关心班级、小组的荣誉和价值；更加积极主动地参与班级的各 项事务，对班级事务能够表达自己的见解和主张。通过维护班 级规则和荣誉，引导幼儿集体意识的发展。积

45、极引导幼儿之间 的协商、合作、分享。鼓励幼儿负责任地承担一些班级事务， 协助教师做一些力所能及的事情。鼓励幼儿发表对班级活动的 建议和想法，并积极采纳幼儿的合理建议。组织和指导大班幼 儿参与中小班幼儿的活动，通过各种方式帮助幼儿了解小学教 育活动的形式，理解小学教育活动的要求，并在班级活动中逐 渐使幼儿感受小学的学习生活方式和要求。6.3 举例说明幼儿行为辅导的技术有哪些。 答：幼儿行为辅导 技术主要是采取心理疏导的方法，具体有以下几种方法。 (1) 自 然后果法。 (2) 移情训练法。 (3) 生活锻炼法。 (4) 同伴交往法。 (5) 榜样影响法。 (6) 社会评价法。7.1 评述蒙台梭利

46、教育法的基本理论。 答：蒙台梭利是意大利 著名的幼儿教育家， 于 1907 年在罗马创办了第一所幼儿学校 “儿童之家”，1909年写出蒙台梭利法 ，创立了以感官为 基础的幼儿教育教学体系。 (1) 主要教育思想和课程理论。 1) 儿 童具有天赋的潜能，处在不断成长和发展的状态，教育的基本 任务是使每个儿童的潜能在适宜的环境中得到自由的发展。 2) 教育方法必须以了解儿童为基础，促进儿童个性的发展，不能 局限于单纯传授知识。 3) 课程和教学内容包括感官训练、实际 生活训练、体格训练和基本知识技能的训练，尤其注重感官训 练和肌肉练习，强调儿童适应环境必须以感官为基础。教师的 职责在于采用间接指导的方式提供符合儿童发展规律的环境和 材料，帮助儿童实现自我