论高中现当代散文教学环节（雷丽）

1、乐山师院毕业论文（设计）论高中现当代散文教学环节雷丽学院 文新学院 专业 汉语言文学 学号 10260124 摘要：散文是中学语文教学的一个重要的组成部分。在重视语文教学的时代背景之下，高中现当代的散文教学也不容忽视。从当下散文教学环节存在的问题入手，来探究散文教学环节安排的技巧。主要是把散文教学和散文鉴赏结合起来，从散文鉴赏上升到散文教学。从散文教学环节入手，探究教师的教学技巧。关键词：散文教学问题 散文教学环节 教学环节新探（散文教学环节 现当代散文 高中 ）散文，是一种文学体裁。它的语言优美，意境深远，它含着作者无限的情感。它有一个很重要的特点“形散而神不散”，它不仅可以带给我们汉字美的

2、享受，还可以让我们徜徉在作者创造的意境里，让我们去感受作者的心绪。它不仅可以让我们在闲暇时刻去感受它沁人心脾的美，还可以让我们不断地提升自己。在人教版普通高中课程标准实验教学书中，散文所占的比例不大。（要点明是现当代散文）在必修一的第三单元和必修二的第一单元。虽然所占比例不大，但是散文教学不容忽视。学生在学习散文，主要需要把握散文的情与景，理解散文的形与神。洪镇涛先生在我的阅读教学主张中说：“我认为，课文教学主要是要抓住两件事，一是把握思路，即从宏观上了解作者写了些什么，领会文章的的主旨及表达的情感，把握行文的思路。二是品味文章的语言，即作者是用怎样的语言表达的，为什么要这样表达。要深入到语言

3、里头去，品味语言运用的妙处，培养学生对语言运用的分寸感、和谐感和情味感。”1这样看来，散文教学的环节主要是理清思路和品味语言以及把握作者的思想情感。我主要从以下几个方面来阐述：一、高中现当代散文教学环节的一般流程（一)解题从题目入手，在了解作者和时代背景的前提下。通读全文，整体感知。理清文章的思路，掌握基本的字词，概括文章的大意。这样，学生就从整体上把握了文章的主要内容。掌握了大体的内容就为接下来的环节奠定了基础。为品味鉴赏和散文文本的解读做好了准备。（二）初读课文，讲解生字词，在情境中弄懂字词。 在具体的情境中来理解文章的关键的字词，就可以避免学生的死记硬背。对关键字词有利于学生的更好地理解

4、文章（表述问题），感受作者的思想情感。回归文本，理解字词，也是解读文本的一个十分重要的环节。这个部分为后面的教学做了一个准备工作。在故都的秋这篇文章中有这样的一句话“一阵秋雨，一阵凉”这个“凉”字就是需要我们去理解含义的以及通过这个词去感受作者的思想情感。这个“凉”不仅写出了天气的凉更写出了一种思想情感上的凉。（三）分析课文在这一个部分中，教师需要串讲。包括：文本的结构线索、文本的大意、文本的段落层次。这是占据整个教学流程的大部分时间的一个部分。线索，是作者选择材料的准绳，是作者组织材料的依据，犹如项链的链子，材料则如珍珠，我们形象称之为线索，是作者选择材料或描写、记叙、议论的脉络。2例如，在

5、荷塘月色这篇课文中就是围绕着“荷塘”和“月色”来作文的。在故都的秋这篇文章中，文章是围绕着“清、静、悲凉”这样的一种感情来作文的。一篇散文的线索可以是人可以是物也可以是情感。（从）散文的外在的结构来看，包括句、自然段和部分三个部分。对文章结构的分析应该是看自然段之间的关系。解读段与段之间的联系。从整体到部分，从部分到整体。具体的划分是：一是段内的结构层次；二是全篇的结构层次；三是在把握层次结构的基础上，归纳整理。（四） 总结中心思想 散文的意境是由一个个鲜活的意象组成的。而这些意象就是含着作者情感的。想要把握作者的思想情感，总结中心思想。就必须从意象入手，深刻地体会意象。在荷塘月色中包括：荷花

6、、荷叶、荷波等意象，想要感受朱自清先生的情感，我们就得从这些意象入手。在董一菲荷塘月色的教学实录中：“生：老师经常说要知人论世，任何作品既是心灵的折射，时代的曲折反射，这篇散文的写作背景是1927年大革命低潮时期，鲁迅先生状写的是彷徨，朱自清先生用“荷塘月色”状写苦闷与求索，以静写闹，以无色写有色，以安宁写乱世，以曲笔写那个时代。师：朱自清先生是散文家，是学者，更是民主战士，这样解读他的心灵是有道理的。这个例子就告诉我们在体会作者的思想情感的时候，应该运用一些相关的背景资料。在鉴赏意象的时候应该注意分析体会修辞手法的精妙之处。比如，比喻，寄托着作家对所描写的景物就是意象的复杂的情感。品味恰当的

7、动词和形容词的选择和运用，从这些动词和形容词中去感受作者的内心世界，比如背影中作者对背影的精致的描写。感受作者的情感色彩。散文中往往还有对比、烘托、欲扬先抑、侧面描写等，我们应该从这些方面去理解和感受作者的思想情感。(五）总结写作特点 总结写作特点，是整个教学流程的最后的一个阶段。不同的散文，就有不同的写作特点。在这一个部分中，在欣赏文本本身的写作特色的同时，引导学生学会迁移到自己的习作上。（六） 在我国的语文课程改革下，散文教学的新环节1.反复朗读，积累语言，提升自己的语言表达水平现代的散文，是可以称之为经典的。高中阶段的学生由于阅历和各方面的原因，可能不能很好地理解和感受散文的美。但是如果

8、反复阅读，反复去体会作者的情感。日积月累，就会成为自己的东西，不仅可以提升自己情感，而且也可以在潜移默化中提升自己的语言表达能力，提高自己的写作能力，提高自己文章的文采。孩童时代，我们只是会模仿。其实对于语言也是这样的，模仿积累之后才会形成自己的东西。所以在散文教学的环节中，这样的一个部分是必不可少的。2.分析归纳通过前面的一系列的学习，我想学生对于整个文章的思想情感、内容情节、意象意境以及散文的语言美有了一个大题上的认知和理解。现在我们需要做的就是把学生这些零散的学到的知识归纳起来。“通过对系列词语、语句等的表达来分析作者的思想情感，并适当拓展，从而使知识转化为情感和认识。同时通过对文章的表

9、达方式、修辞运用等来提高学生对该课文的语言特色归纳的能力。”3归纳知识成为系统，把知识转化为学生的情感和认识。这是对散文教学的一方面的提升。这样的一个环节在散文教学中也是必不可少的。3.拓展转化 语文学习的一个重要的特征，也是语文教学区别于其它学科教学的一个鲜明的特征是，把学到的知识要转化成能力和情感。在学习语言和内容的同时，是要把自己带进这样的情感的世界之中的。散文教学的目标就更是这样的，所以把知识转化成能力和情感有着十分重要的作用。所以在这一个环节中，我们是需要在散文文本中寻找到读者，引起共鸣的。 学生往往被文学作品表达出来的情思所强烈地打动，因而也引起了学生思想激情的回旋激荡，进而与作品

10、中的人物同悲欢、共休戚，这就是学生与作品之间实现了情感的对应交流。这种阅读的心理现象，就是“共鸣”4在对散文文本中的语言的揣摩和分析中，来提升自己的语言表达能力。提升自己的语言表达的艺术。也要对散文文本中的修辞手法等做一个理解，从这些方面去感受作者的情感，联系自己的实际生活。达到出入自如，达到入得其文、得乎其人的教学效果。做到共鸣，超越文章。这便是一般的教学环节，总体上来说是可以概括为：一是把握散文文本的思路线索。二是欣赏散文文本的语言，体会作者的情感。 二、高中现当代散文教学环节中的问题高中现当代散文的教学环节的一般的流程，在一段的时期里起到了一定的积极作用。但是发展到一定时期便出现了一些问

11、题。教师以这样的五步教学法，进行阅读教学。这样的教学流程是合理的，但是在实施过程中，教师的思想慢慢地陷入一种僵化的状态。无论是抒情散文还是议论散文，教师都一律按照这样的教学步骤进行教学。没有任何的变动，这样便导致散文教学陷入一种固定的模式之中。在这种固定的模式之中，散文便失去了它的光彩。学生只是机械地按照一种模式去学习散文，但是他们并不能真正地感受散文的语言美、意境美、情感美。散文教学便没有了散文教学本身的魅力，只是趋于同一和一般的阅读教学。这种模式化和僵化的教学模式，是与学生的认知相背离的。并没有考虑学生的认知情感，只是一味地机械地灌输。这种做法显然是不妥的。在这种僵化和模式化的教学环节之下

12、，教师往往会忽视散文的文体特征。不能把握它的语言优美，意境深远，它含着作者无限的情感，它的特点“形散而神不散”。只是趋同于一般的阅读教学，用固定的教学模式教学。忽略散文的特色，上一堂没有散文气息的语文课。这样的后果就是让散文失去了它的美。在学生的心中，散文是与其他文体毫无差别的一类文章。这样的散文课堂是欠妥的。现在我国的语文课程改革，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。引导学生转变学习的方式，提倡自主学习、合作学习、探究学习。教师应该是引导者和组织者。在这样的语文课程改革之下，散文教学的模式便不仅仅书传统的模式了。在这样的背景之下，散文教学的模式出现了一些新的问题。大家对“学生为主体”的误解，

13、盲目给予学生自由。没有真正地领会到“学生为主体”的含义。对教师的角色理解不够，对教师自身定位不准。教师应该是在课堂上给予学生学生知识上的指导，把握整个教学流程。现在成为了课堂的旁观者，这样不利于学生获取知识。在山东教改名校杜郎口中学的一堂课上，学生自由发挥：有的朗诵，有的写诗作词，有的说相声。教师对整个教学的流程只是到处看看，并未做任何的指导。对散文教学的特点认识不足。任凭学生在课堂上做与散文教学无关的事情。这样的做与散文教学的传统的模式相背离，这种舍弃了传统的教学模式，任凭学生发挥是不利于散文教学的有效的开展的。这显然是不明智的做法。针对这些高中现当代的散文教学环节出现的问题，我做了以下探究

14、3、 高中现当代散文教学环节新探高中现代散文教学，一般来说，是先通读课文。靠学生的直觉来感知文章。接下来是理清文章的结构，品味文章的内涵，体会作者的思想感情。然后再接着是整体上地来阅读文本，由感性认识上升到理性认识，升华情感。课程目标既要求从整体上把握文章，也要求理清线索。这是整体与局部的关系，两者之间应该是互相促进的关系。正确处理了整体与局部的关系，也才能设计出合理的教学环节。（一）散文教学的第一环节整体感知、理清思路。散文教学的第一个环节尤为重要。除了掌握基本字词，了解作者的经历，文本的写作背景。学生还应该理清文章思路。在这一个部分，传统的教学模式和新课改下的“学生为主体，教师为主导”必须

15、结合起来，不能单方面地舍弃其中的某个部分。1.朗读教学是教师在散文教学过程中必须要用的到一个教学手法。第一步让学生朗读，文章太长可以选择默读（也可以选择音频范文示读）。学生朗读，形成整体认知。在内蒙古乌海市海勃湾区中学，胡秀青老师（中教一级，多次被评为教学能手）的走一步，再走一步教案中第一课时的第二个部分就是“初读整体感知”第三个部分是“次读探究性阅读”并且在阅读的过程之中提出问题“作者为什么写此文”等问题让学生思考。2.教师引导是学生形成整体认知后必不可少的教学环节。散文从结构上来讲是十分灵活、自由的。时而写景，时而抒情。但是在散文具有“形散而神不散”的特点。每一篇散文都有一个主题，可能是人

16、可能是物也可能是作者的情感。教师引导学生：思考本文的主题思考本文是用什么样的线索串联起来的线索是怎么样让整个散文组织起来的（此安排欠妥当）董一菲（中学语文特级教师，首批国家级骨干教师）的荷塘月色备教学策略及教学实录。第六点教学流程安排策略：教师明确探究的八个话题，将全班64人分成八组，研读教材，学生合作探究，运用相关材料，形成自己言之有理的观点，课堂上讨论。第一个话题：主题猜想，第二个话题：结构探秘。学生思考文本主题和线索是教师应该引导的一个方面。 教师在这个环节，可以设计新颖的方式，让学生积极参与进来。董一菲老师用的是主体猜想法。每个老师可以根据学情的不同进行适当地调整。董老师的教学流程的安

17、排也体现着“学生为主体，教师为主导”的思想，她将全班学生分成八个组，调动学生的积极性。教师在引导过程中要体现“学生为主体，教师为主导”散文教学的第一个环节：整体感知、理清文章思路、课堂活跃、学生的积极参与。教学的第一个环节便圆满结束。（一） 散文教学的第二环节深入文章，欣赏散文的语言美、意境美、情感美。（序号有问题）1.利用背景知识现在阅读理论认为，理解文本不能够只依赖于语言本身。理解文本必须结合语言本身和背景知识。背景知识和语言本身两者是缺一不可，必须要把两者结合起来去理解文本，揣摩作者的思想感情。实践证明，如果没有一个充足的背景知识储备或是不能很好地理解和运用背景知识是会从很大程度上影响文

18、本的解读的（格式有问题）而现在很多散文的教学课堂存在急功近利的现象，往往忽略了对于背景知识的补充和重视。而只是去注重对散文文本语言的欣赏，只是注重学生对语言的文字美的学习。其实这样的欣赏是没有血没有肉的，这样的教学会让学生的思维变得狭窄，让他们的理解变得空洞。这样的教学是不利于学生的全面发展，更是不能真正地去领略散文的精髓所在。那么在这种情况下，教师应该怎么样做来能让学生去利用背景知识去理解文章呢？（1）一个恰当的背景资料呈现方式教师可以生动地讲解背景知识，用富有感情的语言，清晰明了地介绍出来。根据背景知识的具体情况来讲解，如果是活泼清新的文本，教师便可以用诙谐幽默的语言表达出来，让学生在笑声

19、中感受文章的主旨。如果是是一些感情低沉、悲怆的文本，那么教师就应该用带有深沉而悲怆的语调来讲解文本。这样便可以让学生以更快的速度进入文本的感情。教师可以用多媒体的放式呈现。结合声音、图片、文字，让视觉听觉结合起来，立体感知。教师可以让学生亲身去体验，当然这是对于个别的与学生生活密切相关的文本而言的。（2）教师应该合理地在散文课堂的教学上运用背景知识。一般来说在第二个环节开始的时候教师便会以不同的方式呈现出来，其实不仅在是在开始的时候可以介入背景知识，在语言文字的理解过程之中也可以穿插背景知识，这样才真的能够让学生体会背景知识在文本解读中的重要作用，也更加能够理解散文文本本身。这便是第二个环节应

20、该做的第一件事呈现背景知识。在董一菲荷塘月色的教学实录中：“生：老师经常说要知人论世，任何作品既是心灵的折射，时代的曲折反射，这篇散文的写作背景是1927年大革命低潮时期，鲁迅先生状写的是彷徨，朱自清先生用“荷塘月色”状写苦闷与求索，以静写闹，以无色写有色，以安宁写乱世，以曲笔写那个时代。师：朱自清先生是散文家，是学者，更是民主战士，这样解读他的心灵是有道理的。”（此段缺少必要的分析，应作一定的说明，否则显得突兀）背景知识解读文章的一个重要的资料。（此句可以融注在前面的论述中）2.回归文本背景知识固然重要，但是不管它怎么重要还是离不开对文字本身地解读。要把两者结合起来，而不是割裂开来。王国维曾

21、经说过“一切景语皆情语”（此引语与论述没有关联，删去）学生接着应该回归文本，去感受文本中那些语言美，去感受文本中的那些感情。(1)从提问题入手用提问题并且创造情景的方式来让学生走进文章的情感，走进作者的内心深处，亲近散文的美。以问求意，创设情景。提问题，是教师根据自己对于散文教学的理解和积淀提出具有实际意思的问题，是教师根据学生在前面环节的表现来灵活处理，也是教师富有激情地提问题。这样的提问方式才能让学生在整个课堂上有一个积极的参与。故都的秋这一篇文章，整篇文章都是渲染的一种“清、静、悲凉”的氛围，这个“清、静、悲凉”不仅是氛围更为重要的是一种作者的情感。无论是秋院牵牛花、秋蝉残鸣、秋雨花凉、

22、秋槐落蕊还是秋果奇特都是在这些景物中融入了这样的一种氛围。故都的秋背景知识的：由于国民党的威胁等原因,他由上海迁居杭州,1936年2月离杭赴福州,在这段时间里,他思想苦闷,创作枯竭,过的是一种闲散安逸的生活。在这二三年间,他的确花了很多时间到处游山玩水,在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷.在游山玩水的过程中,写了许多游记,这是他在这段时间创作的主要收获,为我现代文学的发展做出了巨大的贡献。1934年,郁达夫从杭州经青岛去北平,再次饱尝了故都的秋味，并写下了优美的散文故都的秋提“本文的写的景物带给你一种什么样的感觉？”这个问题一提出便可以用文中的语言字词来引导比如“一层秋雨，一层凉”等等词

23、语。这样的引导是可以让学生能更好的地找到思考的落脚点的，而且一步一步地在向文章的情感走近。再接下来一个“你能用几个词语来概括一下吗？”便可以升华学生所体会到的情感。这个部分，教师的作用是很大的，教师一定要控制好这样的一个环节。教师用独具的清、静、悲凉的严肃得语调来引导学生。这样的创设感情情境，学生可以从教师的话语中感受文本传达的情感。(2)创设情境可以是语气语调的创设也可以是语言字句的创设。用富有感情的直白的话语来创造情境。继续学习故都的秋，学生更加能够进入到故都的秋。教师可以创设一副故都的秋景图，让学生来这样的图画中感受提升自己的理解。想象着郁达夫先生由于被迫离开北平的这样一种背景的情况下，

24、站在自己曾经居住过的故都来感受它的清、静、悲凉。这是不仅是景物的清、静、悲凉。更是作者远离家乡忍受政治上的迫害的心境的悲伤。学生发挥想象来感受文章的情感，是一个必不可少少的环节。教师需要用多种方式引导，教师可以用语言来引导，也可以通过多媒体来进行引导。这是以故都的秋例子。散文，是美的。它的意境是美的，它的语言也是美的。感知了情感便应该从语言美、意境美去进行散文教学。做到由点到面，又面到点。在感知了文章的情感主色调以后，便可以从个别的字词来继续分析文章，进行散文教学。意境是生活图景和思想情感的结合体，散文的意境是很深远的，教师应该引导学生领会意境，学会去感受美、发现美、认识美、欣赏美。散文的意境

25、也是散文的精髓，散文的魅力，在于情感体验之中的对现实生活的一种领悟，更多的时候，读者应该与作者共同呼吸、一起体验，一起思考人生哲理，一起感悟生命的真谛。教师应该在意境教学这一部分下功夫，可以利用多媒体带学生进入作者所创造的意境之中。这是整体上的掌握文章的情感。从一字一句上深入理解文章的话，教师应该采取的教学方式是让学生进行探究。让他们自己在文本中去寻找字词句，然后学生自己说出在一字一句中蕴含着怎么样的思想情感。教师点评，这样的探究的方式便是师生可以很好的互动的，有利于教学的进行。这是点上的教学，这样的由点及面，又面及点的方式，学生无论怎么样都会有了自己的一定比较深刻和正确的认识的。 3、 朗读

26、是这一环节的重要的方式之一。朗读是一种有声的语言艺术，多种形式的朗读，有时胜过千言万语。在朗读的过程之中领会语言的感情色彩，想象情景，再现散文的艺术形象，引起共鸣。加强了学生对散文的理解。在朗读之后，教师应该主动地把课堂交给学生，让他们来寻找触及他们自己内心深处的部分，让他们自己来感受整篇文章。教师这个时候的教学应该从引导转移到检查学生的学习成果。散文教学环节的参与者是教师和学生共同参与，教师的教学过程应该是根据学生的实际情况来定。教师以这样的方式和过程进行教学，这个过程之中不应该忽略学生的学习的状况，要根据学生的学习情况进行灵活地处理。这是教师应该具备的教学能力。（二） 散文教学的第三个环节

27、升华情感 （序号有问题） 散文的魅力不仅仅在于它有优美的语言，散文的魅力不仅仅在于它有优美的意境，散文的魅力也不仅仅在于它其中暗含的情感。散文的魅力还在于我们的心灵能够与散文之中情感有契合点。根据散文的这样一个特点，教师应该多联系学生的自身情况来进行感情的升华。让学生在文本中体会到作者的千万情思，也能够联系自己的实际情况体会作者的情感，并且从文章中学到一些有利于自己成长的内容。这样的散文教学才是真正地带学生进入到了一个升华的阶段。学生与散文文本的感情有了共鸣，这并不是一件容易的事情。那么教师在最后的这样的一个环节，应该做怎么样的努力呢？1.教师引导这在每一个环节都起着至关重要的作用。在上一个环

28、节，学生对文本的情感以及文本的语言有个一定的积累之后，学生在他们的知识结构中已经有了一个大体的框架和较为深刻的认识。这个时候老师的一句引导的话，就会把学生的思绪引到联系现实上面来。教师的教学语言一定是要注意节奏和感情，感情越强烈那么那么学生就会越投入，共鸣的效果就越好。2.寻共鸣学生往往被文学作品表达出来的情思所强烈地打动，因而也引起了学生思想激情的回旋激荡，进而与作品中的人物同悲欢、共休戚，这就是学生与作品之间实现了情感的对应交流。这种阅读的心理现象，就是“共鸣”。产生共鸣的一个前提是，学生与对象之间要达成某种感应和认同，也就是要有相似的情感体验。对于情感类散文，教师就一定要充分利用这种相似的情感体验，让学生去挖掘这样的一种