第十一周16 盼

1、课题16 盼教材与学情分析教材分析：盼是作家铁凝的作品。写妈妈为“我”买了新雨衣，“我”强烈盼望着能够穿上它，好不容易有一天下了雨，却因为放学在家而没有机会穿，第二天一早，终于又下起了雨，“我”如愿穿上了新雨衣。课文以“新雨衣”为线索，以孩子的视角叙述事情经过，围绕一个“盼”字，描述“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；盼来雨天，快乐出门等小事件。课文在表达上有两个特点，很好地说明了本单元的语文要素：一是“紧紧围绕中心意思，选取不同事例”； 二是“把重要的事例写得具体生动”， 如详细描写了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件。 课后题紧扣语文要素设计。第一题引导学生梳理围绕“盼”

2、所写的事例，从中体会到课文选择的这此事例都非常典型，突出了中心意思“盼”。第二题引导学生交流具体描写“盼”的地方，从而学习在围绕中心选择事例的基础上，怎样将重要部分写得具体生动。课文插图描绘一个小孩子身容雨衣，张开双臂，在雨中行走，她面带笑容，动作轻快，可帮助学生理解“我”如愿穿上雨衣时的快乐心情。学情分析：“盼”是小学生常见的心理活动，能够唤起学生的生活体验，让学生快速找到同理心。学生能够通过多种读书方式，投入情感，读出自己独特的感受，培养自主学习的能力。教学目标教学目标：1. 会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词语。2. 能体会课文是如何围绕中心意思写的。3. 体会课文是

3、如何把心理活动写具体、写生动的，能说出这样写的好处。教学重点难点教学重点：能体会课文是如何围绕中心意思写，如何把心理活动写具体、写生动的。教学难点：抓住重点词句，感受小主人公情感的变化教 学 流 程：过程设计（突出主问题与关键学习活动设计）第1课 时课时目标：1. 会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词语。2. 能体会课文是如何围绕中心意思写的。板块一 交流导人，引发期待1. 学生齐读课题。2. 学生交流自己盼望的事。3. 引入课文：童年总是有很多盼望的事儿，盼有新玩具，盼春游秋游，盼好吃的同学们都预习了课文，课文里的“我”盼什么呢？ (盼下雨穿上新雨衣。）4. 简介作家铁凝

4、铁凝，1957年生于河北赵县，当代著名作家，中国作家协会主席，曾获鲁迅文学奖、老舍文学奖、百花文学奖等。主要作品有短篇小说哦，香雪， 中篇小说麦秸垛， 长篇小说玫瑰门等。本文选自她的第一本短篇小说集夜路。 5. 过渡：铁凝怎样写“”的心理呢？设计意图：话题交流，激活学生的生活经验；链接作家简介，激发学生阅读期待。板块二 初读课文，整体梳理1. 学生默读课文，思考课文围绕“盼”写了哪些事，再自主认读词语表中的词语。2. 反馈交流。（1) 学习词语：斗篷 袖子 衣柜 酱油 嘴唇 楼梯预报 喧闹 遮盖 讲座 逗引 甩打 蹦出来 嚷着 缩着学生朗读词语，把字音读正确。引导发现规律：第一行都是生活中常见

5、的事物，第二行都是动词。学生选择自己认为难写的词语写一写，重点引导关注“唇”字半包围结构，“嚷”字不要少了一撇，“酱”字不要漏写“酉”部的横画。（2) 引导梳理课文：课文主要写了盼的原因得到新雨衣，盼的经过盼穿新雨衣，盼的结果穿上新雨衣这三件事。板块三 研读重点，提取事例1. 聚焦“盼穿新雨衣”（1) 再次默读课文，找出课文哪几个自然段具体写了盼穿新雨衣的过程。 （2) 反馈交流：课文第三至十九自然段具体写了盼穿新雨衣的过程。预设：对于十八、十九自然段是不是在写盼，学生可能存在争议，可以引导学生再细细读一读这两段话，从中找出表现“盼”的语句来体会。2. 整理“盼”的具体事例：有了新雨衣，作者是

6、怎么重点写“我”盼的心理的呢？默读第三至十九自然段，找一找，在盼穿新雨衣的过程中作者又具体写了哪些事例？试着用关键词记录。（出示作业本第3题） 3. 体验“盼”的心理：在这一次又一次的期盼中，作者的心情可谓一波三折，反反复复，你能借助图示，结合课文内容，说一说“我”的心情变化吗？（1) 学生自读整合信息，尝试说给同桌听。（2) 指名说，教师引导注意联系课文内容，学生互相补充。（3) 聚焦最后一次“盼”， 讨论：“我”是真的不再想下雨了吗？（4) 小结：作者就是通过这一件又一件事例，允分与出了蕾蕾盼下雨的心情。哪些语句让你感受到她特别强烈的期盼心理呢？我们下节课学习。设计意图：充分利用作业本中的

7、思维导图，巧妙引导学生理清课文的具体事例，再借助图示结合课文内容说一说“盼”的过程，产生“盼”的共情，体验作者用不同事例表达“盼”的精妙。第2课时课时目标：体会课文是如何把“盼”这一心理活动写具体、写生动的，能说出这样写的好处。板块一 读重点，品味“盼”的心理1. 任务驱动：上节课，我们知道课文写了小女孩蕾蕾得到了一件她非常喜欢的雨衣，于是每天盼着穿新雨衣的故事。课文哪些地方的描写让你觉得特别生动地表现了“盼”的心理？请画出有关句子，简单批注这样写的好处，一会儿交流。2. 学生自主批注。3. 反馈交流，在尊重学生理解的基础上有意识地引导发现。（1) 关注对话，品味“盼”的心理。关注提示语，同桌

8、分角色读好“我”与妈妈对话。引导学生说说哪些词句特别生动地表现了“盼”的心理。*我嚷着奔进厨房。 (“嚷”和“奔”表现了“我”不可待的心情。）*我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？ (“嘟嚷表现了“我”的心有不甘。）*我央求着。 (“央求”表现了我的“热切盼望”。）*我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。（“瞟”中可见“我”身在家里心在窗外。）*你没说，爸爸可说过。”这话一出口，我就脸红了。因为我没见爸爸，也没人告诉我要炖什么肉。（“我”为穿雨衣不惜说谎。）*再看看屋里的闹钟，六点二十，我只好打开电视，不声不响地听英语讲座。 (“不声不响”中可见“我”未能如愿的失落。）小结：作者通过具

9、体描述“我”的动作、神态和语言，充分展现了“盼”的心理，让我们读着觉得特别生动形象。师生分角色读妈妈与“我”的对话，再次体会“盼”的心理。（2) 关注情景交融，品味“盼”的心理。*我开始盼着变天。 可是一连好多天，白天天上都是瓦，蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，我的雨衣一直安安静静地躺在衣柜里。每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？ 为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？ (两个“安安静静”展现“我”内心的不平静与渴望。）*有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游

10、过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两三个雨点儿。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。 (风吹树动在“我”眼里如此美妙，是因“盼”。）*吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。 (连雨都好像在“逗引”， 足见“我”之“盼”）*我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥

11、味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树像挂满了珍珠玛瑙。可雨与儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己床上，一心想善明大雨点儿打在雨衣上的事。 (雨后的场景如此美妙，皆因“盼”。）指名朗读，读出人物不同情况下的心情。男女生对读加粗与不加粗的句子，说一说发现。 (加租的句子直接表现了我“盼”的心理，不加粗的句子多是描写环境。）引导思辨：为什么要把环境描写得那么具体，为什么普普通通的下雨场景在“我必的眼里如此富有诗意？小结：正是因为“我”极度盼望穿上新雨衣，所以普普通通的下雨在“我”的眼用变得那么令人欣喜，那么富有诗意。作者这是通过情景交融的方法来表现“盼”的心理。设计意图：交流中引导学生分类整理，步步发现作者表现中心的方法，体现阅读发现的快乐，习得具体表现中心的方法。板块二 回顾全文，发现表现“盼”的方法1. 学生朗读结尾，体