语文新课程教学设计第二次作业

1、(语文新课程教学设计)第二次作业张家港市港区初级中学 徐 斌 学习语文新课程教学设计第二、第三章内容，完成下列题目。 1.简要说说语文教学方法的性质、特点有哪些？ 答：语文教学方法是教学方法在语文教学中的具体化和个性化。它具有教学方法的一般特点，包括两重性、多样性、适应性、发展性、层次性等特点；又具有语文教学方法的特殊性，显示出综合性、活动性、随机性等特点。 （1）语文教学方法的综合性 语文教学方法的选用受制于教学目标、教学内容、教师、学生以及教学的环境和条件。语文教学是复杂的：教学目标具有多元性，教学内容具有丰富性，学生各有差异，教师各有特点，教学的环境和条件多有不同。所以，选用教学方法必须

2、综合考虑各种因素，综合运用各种教学方法。 语文教学方法的综合运用要注意凸显以下三点。一是教法与学法统一，突出学法；二是接受式学习与探究式学习并举，倡导探究式学习；三是发展智力的教学与培养非智力品质的教学互相结合，理性教学与感性教学互相结合，超越理性主义，把智力与情感统一起来。 （2）语文教学方法的活动性 教学是教师和学生利用课程资源共同组织的交往互动的学习活动，教学过程就是教师和学生利用教学资源共同开展学习活动的过程。这种学习活动是一种多边活动，提倡师生、生生之间的多边互动。 在教学活动中，我们既要充分重视实现学生的学习主体性，又要增强教学的目的性、导向性，发挥教师的引领作用。教师要为学生的学

3、习活动创设良好环境，提供有利条件。教师要促进学生活动，在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。学习活动要走进学生的生活实践，要和学生的学习、生活及今后的发展相联系。 （3）语文教学方法的随机性 语文教学活动的丰富性、多变性决定了语文教学方法运用中的随机性。语文教学方法的随机性要求在教学的非常规变化中，及时调整改变方法，以适应教学变化中学生的学习需要。 语文新课程实施过程是调适、创生过程和发展、完善过程。一个完整的教学设计应该包括课前设计、课中现场设计和课后反思设计三个阶段。在教学实际活动中，存在着各种变化，教师必须注意随时调整。教师在备课时尽量估计教学活动中可能出现的新情况，准备应变办法；上课

4、时，还要根据教学过程的实际情况，灵活地、创造性地掌握教学进程和方法，以争取获得最大的教学效果；在教学实施后，要对课堂教学进行反思，发现问题，及时修改，为进一步的教学实施做好充分准备，实现课前设计与现场调试、课后反思的统一。 2.结合自己的教学实际，谈谈教学内容与教材内容的关系。 答：教材内容是教科书的编写者对文本教学化处理的结果，其中包含着教材编写者对基础教育课程改革纲要要求和义务教育语文课程标准目标的理解。教学内容是教师对教材内容的教学化处理，其方式有：忠实传递、适当调整、创生开发。三种方式各有其价值，也各有其局限，语文教学设计（实施）中要适当选用。 （1）教学内容是教材内容的忠实传递 在现

5、实课堂中，教学内容首先可能是对教材内容（教材处理下的文本内容）的忠实传递，旨在将教材中的种种材料，完整如一的转交到学生那里。教师基本上是照搬教材内容，教材上说什么，教师就讲什么，可以说是照本宣科。 （2）教学内容是对教材内容的适当调整 有的教师在教学过程当中，也会对教材内容做有意识地处理:教师在立足文本的基础上，对教材内容做出适当调整。这种调整虽然有别于教材内容，但还在文本内容的范围之内。这是因为尽管大多数情况下，教材对于文本内容的处理是适合课堂教学的，但也有不适合的情况。譬如，苏教版八年级下册散步，我们阅读课文，可能会有很多的体验与感受：家庭的幸福和谐，母子、父子、祖孙、夫妻之间的浓浓亲情，

6、生命的流逝、爱的传承，对生命、爱的珍视，中年人的责任等等，都属于文本内容。作为教材，必然对文本内容做了一次筛选整理，教材偏重于让学生体验文中的亲情和中年人的责任，而摒弃了文本中所体现的其他内容。但在教学过程中，我们会发现对于七年级的学生来说很难体会“中年人的责任”。这时候，教师如果只顾忠实地传递教材内容，就偏离了学生的实际。有经验的教师就会调整教学内容，将注意力集中于对亲情的理解与体会上。这样的处理显然更符合教学实际。 3教学内容不同于教材内容与文本内容 教学内容还可能既不同于教材内容，也不同于文本内容。这样的情况有两种。一种是无意识地偏离文本内容与教材内容。譬如，在美丽的大脚中乡村女教师将“

7、千里迢迢”读成“千里召召”，就完全背离了文本与教材，但这种偏离通常是由于“教师的知识与文化水平低于课本的标准，他不能够正确理解并真正把握”教材与文本内容。这种偏离教师并没有意识到，属于教师对文本的“无意识改造”。当然，这种改造是错误的。另一种是对文本内容与教材内容的创生与开发。也许是教师和学生一起将文本内容演绎成了生活，也许是在文本与教材的基础上又做了新的探索。比如，在归园田居的教学中，学生对于陶渊明生平的介绍、教师补充背诵的五柳先生传、学生对陶渊明本人生活道路的讨论，这些既不是教材内容，也不是文本内容，但它是基于文本内容而来，是在文本内容基础之上的创生，这种创生源于文本，但不局限于文本、不局

8、限于教材。这是教师和学生运用教材、对课程资源的开发与利用的良好状态。 3.讨论法是由学生之间、师生之间的交流共同组成。讨论法有利于体验合作学习的乐趣，提高教学的有效性。语文教学中设计（实施）讨论法要注意哪些方面？ 答：语文教学中设计（实施）讨论法要注意以下几点。 （1）精选讨论话题：要根据教学目的来确定讨论的内容和形式。讨论的问题要集中，既有思考价值又有明辨需要。讨论的内容一定要使不同层次的学生经过独立思考后，能有话可说，能学有所获。讨论的内容可由教师、学生根据教材的重点、难点来精心设计。 （2）分配讨论时间：要保证学生独立思考的时间。要保证讨论的时间。要保证归纳总结的时间。 （3）营造民主氛

9、围：在讨论中，教师是组织者也是参加者，与学生共同学习，共同讨论，使教学过程成为教学相长的互动过程。对争论的问题，要让各方充分发表意见，不能生硬地下结论，不要急于作评论，而应该鼓励学生继续发言，勇于求异。待学生畅所欲言后，教师再对学生的发言加以归纳、提升。学生的意见如有错误要正确引导，自己有错误或疏漏要勇于承认和改正。特别是对学生的正确的、有创见的意见要充分肯定。 （4）发挥教师作用：教师一定要发挥“组织者”、“引导者”的作用。在讨论过程中，教师要随时点明分歧的实质和焦点，使不同的意见和对立的意见明朗化，引导讨论步步深入；要及时调整方向，避开岔道，放过枝节，使讨论始终围绕着中心问题进行。 讨论中要通过学生发言的声音、表情、动作等，来观察学生的心理活动。如沉默是思考，缄默是不愿发言，声音小是胆怯，速