采用“头脑风暴教学法”培养学生的创新能力

1、采用“头脑风暴教学法”培养学生的创新水平 一、问题的提出 高职院校学生水平的培养，要培养其专业水平、社会水平和方法水平，而学生的创新水平的培养起着关键性作用，创新水平的培养关键在于培养学生的创新性思维，“头脑风暴教学法”是一种行之有效的教学方法。 二、“头脑风暴法”起源 头脑风暴法（Brainsto rming）于20世纪40年代由被誉为创造工程之父的奥斯本在其Your Creative Power中作为一种开发创造力的技法正式提出。原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象，病人会产生大量的胡思乱想。奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃，打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。 后来

2、头脑风暴法被广泛地使用于商业和教育领域，在商业上，头脑风暴法在随后的几十年商业活动中得到了使用与发展，并且在很多需要创造性的领域中得到了拓展。而在教育领域，“英国英特尔(r)未来教育学家”试图通过聚集成员自发提出的观点，以产生一个新观点，使成员之间能够互相协助，实行合作式学习，并且在学习的过程中，取长补短，集思广益，共同进步，进而产生了一种新的教学法头脑风暴教学法。其本质是让与会者思维高度活跃，打破常规，产生大量创造性设想，使各种设想在教学活动中相互碰撞激起脑海的创造性“风暴”。 现在我们通常说的“头脑风暴法”，是指将不同专业与背景的人集中到一起，让他们互提设想，互相撞击，求得新创造、新构思的

3、方法。它是一种名符其实的集思广益法，它能使每个参与者在决策的过程中，思考相互冲击，迸发出火花，作出创造性的问题解决方案。 三、“头脑风暴教学法”实施原则 在课堂中，为了激发学生的学习热情和创造性，是非常适合采用头脑风暴教学法来实行课堂教学的，但是为了保证课堂质量和授课效果，头脑风暴法的实用必须遵循以下几点原则。 1.自由畅想原则 在课堂上，头脑风暴教学必须保证学生发言的自由性，学生在一种毫无拘束、自由愉快的气氛中，让思维自由驰骋，从不同角度、层次、方位，提出各种设想。设想越多，越标新立异，能得到的高质量的方案就越多。所以，教师做为课堂的组织者和领导者。在学生提出创造性解决问题的过程中，就算初期

4、提出的设想不理想，也不能制止和打压学生。而是持续地鼓励他们提出新的想法，因为学生往往在后期提出的设想具有较高的实用价值。 2.互补改善原则 头脑风暴在实行的过程中，必须追求思想的互补。大量未经深思熟虑、反复策划后提出的设想，定会有考虑不周、运筹不详的缺点，与会者仔细倾听别人的设想，在别人思想的启发下持续修改完善自己的设想，互相取长补短，从而形成更新、更完美的创意和方案。 3.追求数量原则 头脑风暴的效果是与发言人的数量成正比例关系的，与会者要在规定或一定的时间内加快思维的流畅性、灵活性和求异性，尽可能多地提出有一定水平的设想和建议。用数量来保证质量，提供的设想和建议越多，从中得到的完美答案的可

5、能性就越大。 4.延迟评判原则 头脑风暴必须坚持当场不对任何设想作出评价的原则，既不能肯定某个设想，又不能否定某个设想，也不能对某个设想发表评论性的意见。一切评价和判断都要延迟到会议结束以后才能实行。这样做一方面是为了防止评判约束与会者的积极思维，破坏自由畅谈的有利气氛；另一方面是为了集中精力先开发设想，避免把应该在后阶段做的工作提前实行，影响创造性设想的大量产生。 5.禁止批评原则 绝对禁止批评是头脑风暴法应该遵循的一个重要原则，参加头脑风暴会议的每个人都不得对别人的设想提出批评意见，因为批评对创造性思维无疑会产生抑制作用。同时，发言人的自我批评也在禁止之列。有些人习惯于用一些自谦之词，这些

6、自我批评性质的说法同样会破坏会场气氛，影响自由畅想。 四、学生创新水平的培养 （一）“头脑风暴教学法”的实施过程 1.准备阶段 （1）教师的准备 首先，教师在头脑风暴教学中是担任主持人的角色，所以，教师不但要熟悉问题，而且必须熟练掌握头脑风暴法的处理程序、方法和技巧。其次，头脑风暴法仅能用来解决一些要求探寻设想的问题，不能用来解决那些需要作出判断的问题。最后，题目确定下来之后，要尽快通知学生，提前发放问题资料。应至少提前510天将所要讨论的问题发放给学生。 （2）学生的准备 学生必须认真研究教师发放的问题资料，并根据问题所需查找相关资料以供参考，这样才能有高质量的设想。此外要准备好纸和笔，在讨

7、论时即时把想到的设想记下来。 （3）工具的准备 除了用笔记录学生的发言外，还能够利用录音笔、录音机等设备来协助记录讨论会的全部过程，还能够准备幻灯片来播放讨论的主题和演示头脑风暴法的规则等等。 2.实施阶段 这个步骤是实施“头脑风暴法”的重点，要想获得良好的“头脑风暴法”效果，必须在这一步上下功夫。会议一开始，教师可用幻灯片介绍头脑风暴会议的基本原则并补充说明要解决的问题，然后就开始讨论。实施头脑风暴教学法要注意以下实施细节： （1）实施氛围 整个周围的环境和氛围的和谐是非常重要的，为使气氛轻松自然，让大家尽快适应规则，教师可先提出一些极为简单的问题，以让大家尽快进入状态。尤其要注意那些首次参

8、加头脑风暴会议的成员，让他们尽快适应这种氛围与节奏。 （2）教师 老师是主持人，首先，对发言次序要有规定，最好要求学生按学号轮流发言，这样每个学生都有机会提出设想。其次，教师应鼓励大家提出一些从已经提出的设想中派生出来的设想，即连锁反应。另外，为了让每个学生都能自由地、大胆地参与探索和交流，教师不应受心目中最佳解题方案的影响，提问时不应暗示学生最佳的解题方向。这就要求教师应特别注意静下心来，与学生一起，在学生的思维层面上进行分析和评价，并适当点拨，哪怕是学生由于思维水平低而“误入歧途”。因为我们不光是要教给学生知识，更重要的是教会学生思维与学习。 （3）学生 学生应积极思考，尽可能提出设想，不

9、用害怕自己的设想会遭到别人的嘲笑，哪怕是“荒唐、怪诞”的设想。在讨论过程中，如听到别人设想后自己有了新的想法，应立即用笔记录下来，以免忘记。此外，负责记录的同学也要及时记下学生提出的设想和学生姓名，将所提出的设想进行编号，以便教师随时掌握设想的数量，以启发学生再多提出设想。 3.总结阶段 发言讨论结束后应该对所作记录进行分类整理，并加以补充完善。由于用智力激励法产生出来的构想，大部分都只是一种提示，缺乏系统性逻辑性，因此整理、补充和完善构想这一步就显得相当重要。总结过后可再组织一次小组会评价和筛选，以形成最佳的创意。 （二）“头脑风暴教学法”对学生创新意识培养 头脑风暴法是一种通过集体讨论的形

10、式，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发参与者的创意及灵感，以产生更多创意的方法。它的优点在于：当一个人独自反复思考时，他的思路可能会限制在一个局部；当参与许多人的讨论时，能引发联想，相互启发，易产生共鸣和连锁反应，从而诱发更多的设想，有助于培养学生的创造性思维。下表为传统教学环境与“头脑风暴教学法”教学环境的区别。 通过以上的对比，可以看出在“头脑风暴”教学环境下，我们要求的是以学员为主体，师生多向交换信息，学生可以达到互相启迪，思维互补、知识共享的效果。学生的创造性思维培养主要体现在以下几个方面： 1.“头脑风暴教学法”能够挖掘教学资源，培养创新型意识

11、“头脑风暴”的主体是学生，形式是各抒己见，互相脑力激荡。让学生交流代替教师讲授，让学生教育学生。头脑风暴教学法打破了学生的这种思维定势，形成了学生的发散性思维，而发散性思维是创新性思维的核心，从而推动了创造性思维的发展。此外，这种“自主、合作、探究”的学习方式，使学生爱学、会学、善学。 2.“头脑风暴教学法”能够丰富教学内容，提供创新信息 “头脑风暴”的优势之一就是形成尽可能多的观点。在当今信息社会，要做到信息的不对称，增加个人对信息的思辨加工是解决办法之一。通过“头脑风暴”教学，学生可以从各自知识背景、思维习惯、观察角度和方法出发，互相启迪，充分交流，从而丰富教学内容，提供了创新信息。 3.

12、“头脑风暴教学法”能够活跃教学形式，培养创新型思维 “头脑风暴”教学改变了传统的教师“满堂灌”的教学形式，让学生积极参与到教学活动中来。在“头脑风暴”教学过程中，学员围绕主题，充分思考，有赞同，有辩驳，相互激发，争相发表各自观点与主张，课堂气氛紧张而又活泼，培养了学生创新性思维。 4.“头脑风暴教学法”能够锻炼学生综合职业能力 “头脑风暴”教学过程有利于学员的思辨能力、口头表达能力的锻炼，把学员推到主体位置，给学生一个锻炼自我，施展才华的舞台，从分展示学生的专业知识能力、方法能力、社会能力。 5.评价方式的改变有助于培养学生的创新型思维 “头脑风暴法”规定严禁批判、延缓评价，这就与以往的评价方式不同，它不会在课堂上否定或是批判谁的观点，这样可以使人们充分发挥想象力，摆脱外部的价值判断压力，不必担心被人讥讽而框住自己的思路，从而使学生在一个自由安全的环境里互提设想，互相撞击，以求得创新思维的发展。 （三）“头脑风暴教学法”应用实践 我在2010级城市热能应用专业，工业锅炉技术课程教学时，立足于“头脑风暴教学法”教学，让每一个学生都能在各自不同的知识结构、生活经验的基础上，自然合理地亲历“头脑