培养学生使用工具书的良好习惯

1、培养学生使用工具书的良好习惯引言：任何的习惯都不是与生俱来的，它都是在后天经过慢慢训练 而形成的。尤其是良好的语文学习习惯，它所经历的过程必定十分漫长， 训练的难度也更大，我们要从教学的点滴抓起。语文学习中，工具书的正确使用对学生的学习帮助很大。培养学生读 书时使用工具书的习惯，实际上是培养学生自己解决问题，遇到困难不依 赖别人的习惯，对学生的人品，将来生存能力都是十分重要的。有的学生 读书时遇到不认识的字、不理解的词语或者句子，要么会问老师或其他人, 要么置之不理，长期这样，学生阅读的质量和收获就大打折扣，以至于同 一个字、同一个词，学生见过几次也不知其音不明其意。因此，语文教师 要从小学低

2、年级幵始着手培养小学生带工具书阅读的习惯。小学生在学完 汉语拼音后，能够而且有时需要利用工具书进行阅读，语文教师适当的加 以指导，多创造机会让学生感受带工具书阅读的好处。如教学小露珠 一文，理解“光彩熠熠”一词，让学生通过查字典，很快明白了这个词的 本意，接着我让学生看图理解，并感情朗读这句话。小露珠闪闪发光的情 景立刻浮现在孩子们的脑海中了。小学生的工具书主要是字典、词典，它们是孩子无声的老师。借助这 些工具书，自己弄懂字词的意思。养成查字典、词典的好习惯，能避免读 错字、写错字、望文生义等不良倾向，确保知识掌握的正确性。此外，参 考书也能为学生提示阅读思路，提供阅读的有关背景知识、常识性知

3、识及 其它小资料，能扩宽知识面，启迪思维，是学生自学的好帮手。培养学生使用工具书、参考书的习惯，应该注意人手一本字典、一本 合适的参考书。时刻放在书包里，伸手可及，随时查阅；学生要掌握三种 查字典的方法，即音序查字法、部首查字法、数笔画查字法，学生必须熟 练掌握，可通过竞赛等形式巩固强化，以提高使用速度；我发现有些学生 使用参考书时，不是“参考” ，而是“照搬”。发言照本宣科，做作业照单 全抄，这非常不利于思维的发展及自学能力的成长，失去了使用参考书的 意义。因此应该教育学生正确使用参考书。 提倡活学活用才是根本的出路。 要求学生发表自己的意见，鼓励争论，把参考书上的知识观点转化为如己 所出，

4、这样，才真正利用了参考书。这种习惯一旦养成并利用手中的工具 书解决阅读中的困难，会增强学生的成就感，会利用工具书是一件惬意的 事！语文学习中，工具书的正确使用对学生的学习帮助很大。但在工具书 的使用上，学生存在很多问题，教师要注意引导。1. 养成学生正确使用工具书的习惯，教师需从多方入手。 整个小学高年级阶段，学生的语文教辅书是一定不会少，有的甚至多 于 2 本。其中既有教材解析类，又有文言文习题类，还有字典词典等。于 是学生对于语文教辅书的依赖性逐渐增大，有个别学生甚至认为老师讲的 教辅上都有，不认真听讲没关系，看看教辅书就可以了。一本教材解析从 课前，到课堂，再到课后，无时无刻不随语文书一

5、起出现。这样学生的就 不认真倾听了，不积极思考问题了。为了指导学生正确使用工具书，我第步将放在了降低学生对工具书的依赖程度上1）给学生讲解各种工具书的作用和正确的使用方法。（ 2）在班级中树立使用工具书的榜样，以榜样的力量带动个别错误 使用工具书的、把工具书作为习题和课堂答案库的学生，引导他们正确使 用工具书。（3）严肃指明学生抄袭工具书的行为是懒惰、投机取巧的可耻行为， 是一种不自信的表现，大力表彰自主学习的同学，表彰在学习过程中敢于 发表不同意见的同学，帮助学生树立语文学习的自信心，树立正确的学习 意识和学习行为 .2. 正确指导的过程中，教师要以身作则。 在学生了解了工具书的正确使用方法

6、后，我强制性规定什么情况下可 以使用什么类别的工具书。比如在教授新课前和教授新课中我让学生使用 字典词典或其它书籍甚至电脑（教室内的电脑） ，但不不允许学生使用教 材解析类的工具书。而在教授新课后，尤其是完成相关作业时，我允许携 带教材解析类的工具书，以便使用。为了坚决执行这个规定，我将以身作 则，养成了一个不在课堂上使用教辅书的习惯。这样促使我认真备课，认 真研究课文。同时，还将养成我随时携带词典的习惯，在班上，我将放了 一本词典，供课堂上随时查阅。3. 定期举行心得交流会，鼓励学生多找资料书和课堂中未讲到的新想 法。每一学期，我将都会举办不少于两次的课文阅读交流会。交流的内容 是已上过的课

7、文中的新体会新感悟，并规定这个新体会要是课堂上没讲过 的，资料书上也没有的内容。学生对此参与兴趣很大，发现甚至还引发了 全班范围的大讨论。这个活动大大激发了学生思考的积极性。同时还激发 了学生主动复习的积极性。最重要的是是学生意识到，不依赖教辅书，一 样有新的思考，有新的发现。使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要。叶圣陶老先生认为，一 个人应该把字典、词典等工具书看作是“终身伴侣”。但现在有的学生往往怕麻烦，从不主动使用工具书。在教学中，我乐于当一个“懒老师” 起初，由于低年级学生年龄小，识字量有限。我们班上常常有很多同学在 阅读课外读物或写日记过程中，有很多字来不会写，便一脸期待地来向我 请教。最幵始，我还耐着性子一个一个教他们写。后来，我发现不能老这 样，自己无形中不是充当了保姆的角色吗？低年级不是已经学过查字典的 方法了吗？我何不鼓励学生学以致用，还可以让我从机械的劳动中解脱出 来。从那以后，我变成了“懒老师”。我经常要求学生有不会写的字、不 懂的词等等不许问同学答案，找老师要答案。要自己动手查字典解决。有 时上课碰到吃不准的读音，拿不准的词，我就带头和同学一起查字典，并 且比一比谁