识字三磨课经历113.ppt

1、,识字3磨课历程,苍南县少艺校 杨红萍,磨出识字教学的真金,三度打磨，,召集人：陈 杰 林上幸,组 员：薛海燕 曾林虹 朱萍元,陈珠君 杨红萍,第一次亲密接触 牛刀小试，失望而归,第二次握手 删繁就简，重获信心,梅开三度 细节打磨，殚精竭虑,拉开序幕啦,一、谈话导入 二、初读感知、学习部分生字 重点读准翘舌音，“涌、岛、峡、与、陆、隔、民、族”字形教学。 三、学文识字 1. 识记“神、州、川”，学习第一句。（书写“州、川”） 2.学习第二句：看图说话、指导朗读。 3.学习第三句：生字教学“峡”结合地图，教师从字理上分析字形。 4 .学习第四句 ：书写生字-民族（ ） 四、整体诵读 1.开火车复

2、习生字 3.起立、背诵。,第一次教学流程,【磨课印记】,【众家之言】,1散：课堂没有一条清晰的主线，每个环节各自为阵， 没有形成几个教学版块。,2硬：过渡注重机械的识字教学而忽略了文本中隐藏 着的韵文之趣。字与文本脱离，没有了句子、 语境的依托，使识字部分变得机械而枯燥。,3满：一节课把所有的生字都学完，并且做到每个字 都有落实指导如何记住它，字字都要抓，平均 用力，致使字字教不好。前后教学环节有些脱 节，各教学环节时间分配不合理，教学进程拖沓。,韵文识字课除了识字外，还应该教些什么？,怎样使韵文与识字相融合？,怎样教，才能体现识字教学的趣味性及有效性呢？,疑虑重重,1. 韵文识字课，除了教识

3、字外，还应该将识字与学生 生活，与韵文、运用和发展语言有机地结合起来。,整改建议,2. 各个环节中的识字教学必须重整，识字指导要有轻重之分。,3. 抓准情感线，让教学模式转变为板块教学，这样更能 使识字与情融合，层层推进。,【二度试教】,走出困惑,一、创设情境，导入新课 逐步出示单元导读的三句话，指导朗读，读出情感。 二、读通韵文，培养语感 1.重点读准多音字“朝”、“兴”） 2.读出韵文节奏 三、读懂韵文，培养爱国之情 1.称呼入手，学习第一句（生字教学“神、川、州”） 2.学习第二句，感受山川之美（生字教学“涌”） 3.学习第三句，体味“一家之情”（生字教学学习“岛”） 4、学习第四句，民

4、族奋发争朝夕。（生字学习“民、族”） 5.创设情境，引读第四句。 四、齐诵韵文，情感升华,第二次教学流程,识字教学蜕变篇,之初读环节,识字教学蜕变篇之初读环节,第一磨教学片断 自由读后逐行出示生字注音的课文 （1）第一句：要求注意读准翘舌 （2）第二、三句：说说你有什么好办法记住“涌、岛、隔、峡、与、陆”？ （3）第四句：出示民族一词，结合43页下的“读读认认”给我们介绍了几个少数民族,第二磨教学片断 1.自由读 2.同桌比一比读。 3指名读课文 （重点读准多音字“朝”、“兴”） 4.读出韵文节奏： 师范读：争朝夕，兴中华。师生合作读,重呈现，轻学情， 重字形，轻语境。,识字与朗读相结合，加入

5、三字经朗读节奏的指导，尽情享受着韵文的音韵美。,识字教学蜕变篇,之读懂韵文环节,【生字教学“神、州、川”教学片断】,第一磨教学片断 1.读完句子并说说自己是怎么认识“神、州”两字的。 2.找出”州”的双胞胎兄弟,”川”读一读 3比较学习“州”和“川”,指导书写.,第二磨教学片断 1. (课件出示 变红“神州”):谁来读读这两个字？ 2.生字教学“州”和“川” （1）比较学习“州”和“川”,指导书写： （2）板画知“川”意：其实“川”在古代是这样写的（板画），就像一幅画一样，你看，像什么？,象形图画 生动形象,【生字教学“涌”教学片断】,第一磨是在初读环节，简单的说说有什么好方法记住它？,【第二

6、磨教学片段】 1.由说话练习切入：你最喜欢那幅画面？为什么喜欢？ 2.你怎么记住涌字呢？ 3.现在老师这有两幅画，想选一副画来配“长江涌”这三个字，你说该 选哪一幅，为什么？ 4.播放视频感情朗读。,形象直观的感知，赋予孩子脑海的生字以鲜活的生命 。,【生字教学“岛”教学片断】,第一磨 “岛”放在初读环节，问学生有什么好方法记住它？ 而韵文第三句教学中识字的落实聚焦在“峡”字。,第二磨教学片断 1、（在地图上出示“台湾岛”三字），我们一起来轻轻呼唤他的名字 2、（卡片出示“岛”字），老师讲解字理 （开列火车读） 3、（指地图）这座“台湾岛”，它孤零零地屹立在大海中央，于祖国大陆隔着一条浅浅的海

7、峡，多么像一个离开妈妈的孩子呀！ （出示：台湾岛，隔海峡）范读-指名读 （5）孩子们，尽管现在“台湾岛，隔海峡”，但我们相信，总有一天，它也会像香港、澳门一样回到祖国妈妈的怀抱。虽然（师读）“台湾岛，隔海峡”，但是（生接）（出示句子：与大陆，是一家。）（多人接读）,利用汉字自身的人文情愫，结合低年级儿童“万物皆有情”的特点,创设丰富多彩的识字情境。,纠结篇,“识字”与“韵文孰轻孰重,声援方： 此次教学已走出了重识字教学轻韵文的沼泽，识字与教学 紧密结合了，方法更多样了，识字教学更富情趣了。,反对方： 同意以上老师的意见，但是这毕竟是识字专题课，识字味是 否淡了些？整节课生字没有一次集中出现，而

8、且就学习7个生字未 免也太单薄了？,执教者： 天哪！天枰到底该怎样摆放，才能使韵文与识字比欲双飞呢？ 谁来告诉我？,纠结啊！,“识字”与“韵文”孰轻孰重,“识字”与“韵文”孰轻孰重,【群策群力】 第一招：在初读这一环节，集中出现生字，重在认读，先把好“读音关”。 第二招：在随文识字环节，加强生字词认读。 第三招：结课环节，增加书签复现所有生字。,众说纷纭,三个臭皮匠顶个诸葛亮！,唇枪舌战篇,“州”与“川的教学孰优孰劣,【“川”、“州”教学片断】 1.出示课文第一句“我神州，称华夏，山川美，可入画。” 2.把这两个字送入句子当中读。 3.这句话中有个的双胞胎兄弟，你发现了吗？变红“州”、“川”。

9、 4.板画识记“川”字：(这像什么？对，在还没有出现文字之前，这就表示一条条大河。后来变成了这个“川”字。瞧！这“川”的一撇和两竖，就像什么？)。 5.“川”和“州”这兄弟俩可像啦，你有什么好办法分清他们？我还编了首儿歌来记住他们，谁来读读？一起读 6.仔细观察，想想看怎样才能把他们写漂亮？如果能看出“州”字三点的不同，那才叫火眼金睛。（川：中竖短，落中线，不宜宽。州：三点一线。）生描一个，写两个。评价。,“州”与“川”的教学孰优孰劣,执教者,大家,VS,大家： 此处教学，拖泥带水，教师语言不够干净利落。“川” 与“州”的不同，让学生发现绕来绕去，说不到点子上，还 不如由老师范写时直接挑明。,

10、薛老师反驳： “川”与“州”容易混淆，是本课生字之难点，应该让学生 自己发现，记忆才会深刻。,执教者,大家,VS,大家： 在此时插入写字环节，会影响整个教学流程，不如把书写 放在最后一个环 节。,薛老师反驳： 平时都把写字这一环节放在最后，往往没时间写，然后草 草带过。我觉得识写应该是不分家的，让学生比较“川”与 “州”之后，马上书写，会记得更牢，写得更好。,取舍篇,重点句教学孰“是”孰“非”,【课堂复现】 学习第二句，感受山川之美： 1.祖国母亲有许许多多的名山大川，课文又写了什么山？什么川呢？ 2.出示课文第二句自己读一读。 3.交流：课文写了什么山？什么川呢？ 4.想不想看看祖国的这些名

11、山大川？（出示图片，教师简介） 5、这样的山河壮美吗？你最喜欢哪个地方？（出示四幅图,让学生选择说一说,分别插入视频、图片对比、） 6.体会选景典型性、用词准确性，指导朗读、仿说。 7. 教师引读,重点句教学孰“是”孰“非”,甲家之言： 此句教学，感觉很繁琐，很累赘。此环节教学 花去很多时间，不如把仿说的环节删除，节省时间。,乙家之言： 仿说环节倒是一个亮点，应该保留。此句教学肯 定得重锤敲打，必须要有点，但也不要每个点都突出， 应该删繁就简，回归文字，反复读，读出感受。,重点句教学孰“是”孰“非”,1.课文向我们介绍了哪些山水（边说边划），喊出 他们的名字。 2.出示四幅图：看看祖国美丽的山

12、水，这是什么？这是 什么？ 3.这样的山水美吗？你最喜欢哪里？为什么？ 在这里着重突出“长江涌”，其余的简单处理即可。 比如：黄河奔你为什么喜欢黄河？你能读出这种感觉吗？ （着重指出，不要只读“黄河奔”三个字，应该读整句话， 这样才能读出气势来。）,大师支招,重点句教学孰“是”孰“非”,各抒己见,冲出困境展笑颜,【梅开三度】,细节打磨,细节之一,-“神、州”的导出,由句子到教学神 州，过渡是否显得较生硬 ？,可否这样处理：“神州、 华夏、中华”这三个词不要 课件出示，改用生字卡片， 打乱顺序让学生开火车读， 最后停留在“神州”，再进行 识字教学。,问题,建议,此处都是老师在讲授，学生几乎没有机

13、会参与其中，而且连接不自然，教师语言过于深奥，关于台湾这个沉重的话题不必挖得太深。,1.老师在说说过度语时，在地图上相继打出“台湾岛”、“大陆”、“海峡”，再请学生读读这三个词。 2.最后教师小结：虽然台湾与大陆中间隔着一道浅浅的海峡，但我们始终是一家人。读-学生读第四句。,细节之二,- 体味“一家之情”的过渡,合情合理 入情入味,细节之三,-韵文节奏朗读指导,【课堂再现】 读出韵文节奏：（以指导“争朝夕，兴中华”为切入点，进行朗读指导） 1. 师范读：争朝夕，兴中华。 2.老师读的和你哪里不一样？ 3.（请1-2人读） 4.师生合作读。,问题,建议,1.教师朗读时加上手势范读整句。 2.读完后问：你觉得老师读得怎么样？评评老师读的好在哪里？,教师范读后问：老师读的和你哪里不一样？这种问题让学生很难回答，怎么问得再琢磨。,【课前谈话】 读通单元导读，读出爱国之情。 一、揭题导入 今天仔细看，（出示课文）这篇课文有什么特别的地方？ 二、初读感知，读通韵文，读出节奏 1.自由读 2、读拼音的生字第一行：神 州 川 涌 耸 岛（三个翘舌音，三个第三声） 第