学前心理学3第二章学前儿童的注意剖析

1、学前心理学,第二章,学前儿童的注意,第二章,学前儿童的注意,教学目标,1,掌握注意的概念、注意的种类,2,了解学前儿童注意发展的特点,3,理解注意的品质,4,掌握学前儿童注意分散的原因及如何防止,教学重点,1,注意的概念、注意的种类,2,学前儿童注意分散的原因及如何防止,教学难点,理解注意的品质,作业或思考题,1,什么是注意,2,如何理解学前儿童注意分散的原因及如何防止,第一节,注意的概述,一、什么是注意,一）注意的概念,注意是个体心理活动的开端,是心理活,动对一定对象的指向和集中。如“专,心致志”、“聚精会神”主要指“注,意,一、什么是注意,注意的特点,1,指向性,指人的心理活动反映的对象,

2、和范围，是心理活动某一时刻指向一部分,对象，而离开其他对象,2,集中性,指人的心理活动所反映的程,度，是人的心理活动在特定的对象上保持,并深入下去,指向性和集中是同一注意状态下的两个方,面，两者不可分割,一、什么是注意,二）注意时的外部表现,1,适应性运动,注意一个物体，会“注目凝,视”；注意一种声音，会“侧耳细听,2,无关动作停止,教师讲课时,对其它,视而不见”、“听而不闻,3,呼吸运动变化,人在注意时，呼吸常常轻,缓而均匀，有一定节律,教师可以从观察幼儿的外部表现来了解孩子们是否集中注意,二、注意与心理过程,一）注意与知觉的发展,二）注意与记忆的发展,三）注意与坚持性的发展,四）注意与学前

3、儿童的学习,三、注意的种类,一）无意注意与有意注意,根据注意时有无目的性和意志努力的程度,可以把注意分为有意注意、无意注意,1,无意注意,无意注意也叫不随意注意，是指事先没有,预定目的，也不需要意志努力的注意,三、注意的种类,引起无意注意的因素,1,刺激物本身的特点,a,刺激物的强度,刺激物强度越大，越容易引起,注意；强度越小，则越不易引起注意。如一道闪,电、一声惊雷、一股浓郁的气味,刺激物的强度有相对强度和绝对强度。相对强度,即与某个刺激物同时出现的其他刺激物在强度上,的对比关系,刺激物的强度,巨大的响声,绝对、相,对,三、注意的种类,b,刺激物新异性,新异刺激物易引起无意注意,刺激物新异性

4、包括绝对新异性和相对新异性,绝对新异性指该刺激物在我们经验中从未有过,如新教师走进课堂容易引起人们的注意,相对新异性指刺激物的各种特征是不寻常的结合,该刺激物在人经验中有些熟悉但又感到新奇,如：原任教师全副武装走进教室，就会引起学生,的注意,刺激物的新异性,绝对、相对,三、注意的种类,c,刺激物的运动变化,包括刺激物在空间,的运动和随时间的变化而变化。变动的刺,激物比无变化活动的刺激物更容易引起人,民的注意,例如，忽隐忽现的事物、忽暗忽明的光,线、忽高忽低的声音、教师讲课时抑扬顿,挫的声音都容易引起人们的注意,刺激物的运动变化,你注意到了图中的哪一个小脸,三、注意的种类,d,刺激物的对比关系,

5、刺激物与周围,环境在形状、大小、颜色、持续时间,等方面差异特别显著或对比特别鲜明,容易引起人的不随意注意,例如，犹如万绿丛中一点红、鹤立,鸡群、教师上课时突然放慢声音或突,然停顿，都会引起学生的注意,刺激物的对比：差异,下面图形中，你先注意到的是哪个圆,雪中红梅,练习,1,万绿丛中一点红，是,2,教师上课时语音语调要抑扬顿挫，是,3,一阵闪电，一声雷鸣，是,4,旧的章回小说，在关键处一句：预知后事,如何，且听下回分解,三、注意的种类,2,人本身的状态,a,需要和兴趣,凡是能满足人的需要（无,论是机体的、物质的或是精神的需要）,符合人的兴趣的刺激物容易成为无意注意,的对象,b,情绪情感,人在心情

6、好的时候，容易注,意周围事物的发展与变化。而人在情绪不,佳的情况下，无心注意周围的一切,三、注意的种类,c,有机体状态。人在心境不佳、过度疲劳,和困倦时，常常无心注意周围的事物,d,人的知识经验。过去经验也明显影响着,注意的方向。人们看报时所注意到的消息,往往不同，这多半是由于知识经验不同之,故。当主客观条件同时具备时，无意注意,最容易发生,三、注意的种类,2,有意注意,有意注意也叫随意注意，是指一种自觉的,有预定目的、必要时需要一定意志努力,的注意,有意注意有两个特征,一是有预定的目的,二是需要意志的努力。它受意识的调节和,支配,三、注意的种类,引起和保持有意注意的因素,1,明确的活动目的与

7、任务,对活动目的、任务的意义理解越清楚，越,深刻，完成任务的愿望越强烈，与完成任,务有关的一切事物就越能引起人们的有意,注意,三、注意的种类,2,间接兴趣的培养,兴趣有两种，一种是直接兴趣，另一种是,间接兴趣,直接兴趣是指个体对活动过程感兴趣,间接兴趣是指个体对活动结果感兴趣,三、注意的种类,3,用坚强的意志与干扰作斗争,在有意注意过程中，外部刺激（如噪音或某种,诱惑）的干扰，内部机体某些状态（疾病、疲倦,或无关思想、情绪干扰,外界干扰不利于注意的保持，应设法采取措,施，排除与完成活动任务无关的干扰。例如古人,头悬梁、锥刺股,三、注意的种类,4,合理地组织活动，把智力活动与实际,操作结合起来,

8、尽可能把智力活动与与实际操作、技,能练习联系起来。实际操作包括具体的肢,体动作，如记笔记、写提纲、做摘要、实,际运算等行为,补充：有意后注意,概念：有预定目的，但不需要作意志努力的,注意,引起有意后注意的条件主要有以下两个方面,1,对活动浓厚的兴趣,2,活动自由化,有意注意与无意注意的比较,1,无意注意,有意注意,特,点,目的,没有,有,意志努力,不需要,需要,产,生,条,件,客观条件,强度、新异性,对比关系、运动变化,主观条件,需要、兴趣,情绪和精神状态,知识经验,1,对目的任务的理解,2,用坚强的意志排除干扰,3,把智力活动与实际操作结合起,来,4,培养间接兴趣,性质,低级、被动、不学而,

9、能,高级、主动、学而能,局限性,难以持久,乏味易疲劳,有效活动,共同参与、相互配合和交替,类型,目的,性,意志努力,引起原因,例子,无意注意,不随意注,意,无,不需要,客观条件,主观条件,防空警,报声,有意注意,随意注意,有,需要,主观条件,看书,听课,有意后注意,有,不需要,直接兴趣,熟练程度,电脑打,字“盲,打,注意的种类,2,三、注意的种类,二）外部注意与内部注意,根据注意的对象存在于外部世界还是,个体内部，可以把注意分为外部注意与内,部注意两类,1,外部注意。注意的对象存在于外部世界,即心理活动指向、集中于外界刺激的注,意，幼儿常常是外部注意占优势,2,内部注意。注意的对象存在于个体内

10、部,的感觉、思想和体验等,第二节,学前儿童的注意,一、学前儿童无意注意的发展,幼儿的无意注意已高度发展，而且相当稳定,小班,幼儿的无意注意占明显优势，新异、强烈，以及活动着,的刺激物很容易引他们的注意,小班,幼儿的注意很,不稳定,很容易转移注意,中班,儿童经过幼儿园一年的教育，无意注意已进一步发展,且,比较稳定,他们的注意不但能持久、稳定，而且集中的程,度也较高,大班,幼儿的无意注意,进一步发展和稳定,第二节,学前儿童的注意,二、学前儿童有意注意的发展,幼儿前期已出现有意注意的萌芽。进,入幼儿期后，有意注意逐渐形成和发展,小班幼儿的注意是无意注意占优势,有意注意只初步形成，但有意注意的稳定,性

11、很低，此外，小班幼儿注意的对象也比,较少,第二节,学前儿童的注意,二、学前儿童有意注意的发展,中班幼儿随着年龄的增长，在正确教,育的影响下，有意注意得到发展。在适宜,条件下，注意集中的时间延至,10,分钟左右,在短时间内，他们还可以自觉地把注意,集中于一种并非十分吸引他们的活动上,第二节,学前儿童的注意,二、学前儿童有意注意的发展,大班幼儿在正确教育下，有意注意迅,速发展。在适宜条件下，注意集中的时间,可延长到,10,15,分钟,大班幼儿不仅能注意外部对象，对自,己的情感、思想等内部状态也能予以注意,第二节,学前儿童的注意,三、学前儿童注意品质的发展,一）注意广度,注意广度也叫注意的范围，是指

12、一个人,在单位时间里能清楚地觉察到的对象的数,量（如,ppt,上的字），数量越大，广度越大,数量越小，广度就越小,眼观六路，耳听八方,第二节,学前儿童的注意,影响个体注意广度的因素主要有以下,四个方面,1,注意对象的特点,2,活动的任务的特点,3,个体的情绪状态,4,个体的知识经验,下面有多少个小圆点,下面有多少个小圆点,启示：板书的顺序,下面有哪些字母,E w n p e p s a r,图中有哪些字母,Newspaper,下面是哪些汉字,范,学,为,高,身,为,师,正,学,高,为,师,身,正,为,范,2,性别,女生,男生,影响注意广度的因素,注意对象的特点,1,注意对象越集中，排列越整齐，

13、越有规律,注意的广度就越大,2,注意对象有内在的意义联系，注意广度就大,主体特点,拥有相关的知识经验，注意的广度,就大，个人的知识经验越丰富，就容易提高注意,的广度,幼儿注意的广度,幼儿注意的广度较小；随着年龄的增长,幼儿注意的广度不断扩大,依据幼儿注意广度的特点，教师在,组织教育,活动时应注意,1,提出,具体而明确的要求,在同一时间内,不能要求,幼儿注,意更,多,的东西,2,在呈现挂图或其他直观教具时,同时出现的刺激物数量,不要太多,而且,排列应当规律有序,不可杂乱无章,3,丰富幼儿的知识经验,第二节,学前儿童的注意,二）注意的稳定性,注意稳定性也称注意的持久性，是个,体将注意保持在某一活动

14、或对象上的时间,的久暂性，又指把握对象时间的长短,哪,只,小,白,兔,吃,到,了,萝,卜,第二节,学前儿童的注意,注意的稳定性有广义与狭义之分,广义的注意稳定性指注意保持在一定的活动,上，并随着活动的进行变换注意的具体对象,狭义的稳定性指注意维持在同一对象上的时,间,注意的起伏现象：人的注意很难长时间保持,固定不变，而是经常在周期性地加强或减弱。注,意这种周期性的变化叫做注意的起伏现象,第二节,学前儿童的注意,影响幼儿注意稳定性的条件,内部条件：是个体的心理状态。幼儿对所,从事的活动认识越深刻，态度越积极，兴,趣越浓厚，注意就越稳定,第二节,学前儿童的注意,外部条件,1,活动对象的特点。活动内

15、容越丰富,活动形式越变化多样，特征越复杂,2,活动的内容及方式。复杂而持续时间,长的活动必须适当地变化活动的内容和方,式,3,对活动的态度。对活动抱着积极的态,度或兴趣浓厚和高度的责任感,依据幼儿注意稳定性的特点，教师在,组织教,育活动时应注意,1,教学内容,难易适当，符合幼儿心理水平,2,教学形式,多样化,3,小、中、大班教育,活动时间,应长短有别；集中活,动时间不宜过长,第二节,学前儿童的注意,与注意稳定性相反的注意品质是注意的分,散，又称分心,注意分散是指幼儿心理活动受到无关刺激,的干扰，离开当前应当注意的对象,注意的起伏（注意的动摇,课堂实验,注意的动摇,请注视下图,3,分钟，在注视时

16、请,不要把它想象成任何实际物体,请你聚精会神地看这个图形，你看到了什么,注意的分散,指注意离开了应该注意的对,象而指向和集中于其他对象上,无关对象,第二节,学前儿童的注意,三）注意分配,指同一时间内，把注意集中到两种或,几种不同对象上，也就是,一心二用,或在进行某种活动的时候，在同一时间内,把注意指向两种或几种不同的动作（如,载歌载舞,第二节,学前儿童的注意,影响幼儿注意分配的条件,一是必须有一种活动达到自动化或部,分自动化程度,二是同时继续拧的集中活动之间必须,相互关联,案例分析,大人在就餐时，可以一边吃一边聊天，丝,毫不影响进餐，还能通过交谈带来愉快的气,氛，增进食欲，但幼儿吃饭时，如果注

17、意听,别人说话，就会停止吃饭，如果幼儿自己说,话，他就会把碗筷放下，甚至还站起来，手,脚一起比画,动动手,请你用左手画出,一个圆，右手画出,一个正方形,第二节,学前儿童的注意,幼儿注意分配能力的培养,一是培养幼儿有意注意及自我控制能力,二是加强动作活动练习，操作起来不必花,费多少注意或精力,三是要使两种或几种活动同时进行，在幼,儿头脑中形成密切的联系,第二节,学前儿童的注意,四）注意的转移,指根据新任务的要求，主动地把注意,从一个对象专移到另一个对象上，或从一,种活动转移到另一种活动上,第二节,学前儿童的注意,影响注意转移的因素,1,对原有活动的注意紧张程度。个体对原来活动,的注意紧张程度越高

18、，注意转移就越困难，转移,的速度也越慢,2,新对象的吸引程度。如果个体对新对象有浓厚,兴趣，或它符合自己当时的心理需求，注意的转,移就比较迅速和容易,第二节,学前儿童的注意,3,个体神经类型或已有习惯。神经类型灵,活的人更容易实现注意转移；已养成注意,转移习惯的人更容易实现注意转移,4,个体自我控制能力。自我控制能力强的,儿童善于主动及时地进行注意转移,注意的转移与注意的分散,二者是根本不同的，前者,是,有意,地根据活动任务的需要把,注意从一个对象转向另一个对象,而后者则是在需要注意稳定的,时候,不随意,地改变了注意的对,象。（有关任务与无关任务,第二节,学前儿童的注意,四、注意规律在幼儿园活

19、动中的应用,一）注意的功能,1,选择功能。注意能使人的心理活动在,某一瞬间有选择地指向那些有意义的、符,合需要的、与当前活动有关的对象,选择功能是注意的首要功能，注意的其他,功能都是在它的前提下发生的,第二节,学前儿童的注意,2,保持功能。注意不仅使心理过程选择,一定对象，而且使心理过程集中于该对象,上，维持一种比较紧张的状态，使注意对,象的映象或内容保持在意识之中，直到顺,利完成动作或认识活动，达到目的为止,第二节,学前儿童的注意,3,调节功能。注意使人的心理活动沿着,一定的方向和目标前进，并且还能提高人,们的意识觉醒水平，使心理活动根据当前,需要做出适当的分配和及时的转移，以适,应千变万化的环境,一、学前儿童注意分散的原因,一,无关刺激过多,活动室的布置过于繁杂,环境过于喧闹,教师的服饰过于奇异,二,疲劳,动静搭配，时间不能过长，内容与方法力,求生动多变,生活要有规律，晚上不要看太长时间电视,不熬夜,三,目的要求不明确,四,注意不善于转移,五,无意注意和有意注意没有并用,二、学前儿童注意分散的防止,一,防止无关刺激的干扰,一次不要呈现过多的刺激物,上课前应先把玩具、图书等收起放好,运动的挂图等教具不要过早呈现，用过应,立即收起,对年幼的儿童不要出示过多的教具,教师装束整洁大方，不要有过多装饰,二,制定合