建筑环境与设备工程专业实践教学探讨论文

1、建筑环境与设备工程专业实践教学探讨论文实验环节教学分为以下几种模式：(1) 演示实验技术教学模式 ;(2) 验证实验技术教学模式 ;(3) 自主设计性实验技术教学模式 ;(4) 综合性实验技术教学模式 ;(5) 研究性实验教学技术模式 ;(6) 创新实验技术教学模式。 不同的实验技术教学模式可归属于不同层次的教学 , 即基础层教学、提高层教学和创新层教学。以下重点探讨创新层教学 , 即自主设计性实验教学。（ 1）自主设计性实验技术教学方式。 自主设计性实验教学以学生自主设计、独立实验为主。教师只起辅助性的指导作用。整个实验从立题、设计到安排 , 从实验过程设计到实验操作 , 从结果分析到完成实

2、验报告都要求学生独立完成。在设计性实验中 , 要求学生根据实验给定的实验器材条件来设计 , 完成该项实验内容。一个实验台可以完成多项实验。学生在自主性实验过程中不受时间限制 , 学生可充分利用自己的业余时间到实验室来独立完成自己所选的项目。 自主设计性实验对学生的培养是多方位的 , 例如设计、方案比较、方案实施、归纳与分析、团队意识、相互协作等等。可以从实验过程的多个环节评价学生的学习主动性、参与性和学习能力等等。（ 2）自主设计性实验技术教学。 方法在自主设计性实验技术教学过程中要求学生在深入理解系统工作原理和实验条件的基础上提出各种可能的实验方案。 每种实验方案内容包括实验过程的设计、 实

3、验原理和可行性分析、画出必要的原理图。通过分析与比较 , 确定最佳实验方案。在实验方案确定后 , 学生对实验方法进行分析与设计 ,确定出最合适的测量方法和使用仪器 , 确定出数据处理方法。完成可以实施的实验设计方案。最后完成实验 , 并进行实验数据的处理与分析。实习环节包括认识实习、 生产实习及毕业实习。 通过这一环节 , 使学生有机会把课本的理论知识到实践中去理解、深化、掌握 , 以增强学生的动手能力。 为满足实习要求 , 达到教学目的 , 可开发实习基地的建设。实习基地的建立应该是广泛的、全面的 , 能基本覆盖整个专业的内容 , 使学生在实习中熟悉今后的工作环境及方向 , 对专业有更深的了

4、解 , 还可发现一些在实际应用中存在的专业问题 , 以激发专业学习的热情和主动性。实习基地的建设方案 :(1) 暖通设备基地 : 以设备生产厂家为基地 , 使学生从中了解各种设备的生产过程 , 深化对其工作原理的理解 , 对工程中应用设备的多样化需求有所了解 , 拓宽思路。(2) 系统运行管理基地 : 以工厂的通风除尘车间、 具有中央空调系统的商场、旅馆、办公楼等建筑为实习基地。使学生参与各系统的运行管理 , 有机会遇到各种各样的故障 , 在分析故障、排除故障的过程中 , 学生可了解到在系统设计中应该注意改进的地方 , 尽量减少同样问题的发生。还可对一些初建成或者已运行一段时间的系统进行调试和

5、参数测定 , 以了解系统形式设计的合理性 , 为课程设计、毕业设计打下坚实的基础。(3) 设备安装基地 : 以建筑安装单位为实习基地 , 使学生在参加安装加工的过程中 , 了解各专业设备、管道及部件的加工情况 , 增加一些实践经验 , 这样可提高学生在设计中理论联系实际的能力 , 使设计方案合理可行。课程设计环节是学习建筑环境与设备工程专业课程后的一个重要的实践教学环节， 也是本科教育最重要的教学环节之一。因此要强化课程设计教学环节在人才培养方案中的地位。一是要设计综合化。针对课程设计单独设置存在的众多弊端，把空调工程、通风工程和供热工程三门单个课程设计整合为 4 周左右的暖通空调综合课程设计

6、，有助于进一步加强学生整体设计能力的培养。 进行暖通空调综合课程设计改革后，部分学习成绩不太好的学生感觉比较吃力， 无法按时保质完成设计，甚至自暴自弃，应付差事直至抄袭舞弊。为了保证这些学生在有限的学时内完成设计任务，允许他们执行原来的设计模式，即三门课程设计仍然分开做，且给他们增加了 1 周的学时。二是要题目多样化。传统的单一命题模式有诸多弊端，学生选择的余地小，无法避免相互抄袭和应付差事的现象。 打破单一命题模式， 让学生尽可能多地接触不同类型的设计命题， 可以避免因全班同学做同一题目而产生的抄袭舞弊现象。 以暖通空调综合课程设计为例， 通过建立囊括办公建筑、娱乐休闲建筑、宾馆建筑、商业建

7、筑、体育建筑、医疗建筑、学校建筑等七个类型的多样化题库， 学生采取自由组合的形式分成七个设计组。每个组基本上都是有共同兴趣爱好的学生组成的一个课程设计团队。 这种开放自由的设计环境， 最大限度地满足了学生的兴趣方向，有利于发挥他们的团队优势， 可以充分调动学生的积极性、主动性，激发设计灵感。三是要方案个性化。鼓励同一设计小组内的学生提出不同的设计方案。其实，通过命题的多样化，每个人提出的设计方案应该是不同的。 因为，不同的设计小组由于建筑功能的不同，设计方案肯定有所区别；即使同一设计小组内的学生，由于设计地点的不同，气候、能源条件和采暖空调习惯的不同，也会使设计方案有所区别。 设计方案论证阶段

8、， 要求所有学生选择不同的设计方案，并进行分组讨论，最终确定合理方案。例如在空调系统方案设计中，有的学生选择全空气系统，有的选择空气水系统；有的采用定流量系统，有的采用变流量系统； 还有的学生则大胆尝试多联机空调系统、冰蓄冷空调系统、水环热泵空调系统等。再如在冷热源方案选择中，有的学生选择电动冷 （热）水机组，有的采用溴化锂直燃机组，有的选择空气源热泵或水源热泵， 还有部分设计地点位于北方的学生则利用城市热力管网作为热源等。 通过设计方案的个性化， 学生对课本上所学的原理和设计方法有了更深层次的理解， 同时可以有效杜绝同一设计小组内方案雷同或相似等软作弊现象。毕业设计是实现人才培养目标的一个重

9、要综合性实践环节 , 是学生综合应用所学理论知识和基本技能分析解决实际问题促进其学习深化与升华的重要过程 ; 是强化工程意识 , 进行工程训练 , 培养学生创新能力和科研能力的重要途径 , 进行综合素质教育必不可少的环节。毕业设计质量直接影响人才培养计划的完成 , 因此如何提高毕业设计质量是摆在教育者面前的一个重要课题。 毕业设计的选题的好坏对毕业设计质量有着非常重要的影响 , 对于学生能力的培养起着十分重要的作用。毕业设计的选题应贯彻因材施教、因人而异的原则 , 即根据每个学生自身不同的特点制订不同类型的毕业设计课题。 对于已经考上或保送研究生的学生 , 指导老师出研究型的题目让这些学生做 , 培养学生从事科学研究的能力 , 同时也可尽早的完成本科与硕士研究生教育的过渡。对于已与用人单位达成就业协议或正在联系接收单位的学生 , 指导教师就出工程设计型、 工程技术型题目 , 学生可结合就业实习 , 在用人单位或校外其他单位进行毕业设计 , 这类学生完成的多为。对于其他的学生 , 教师可以出工程型设计型、研究型、软件开发型等型式的题目 , 让他