《咕咚》教案

1、WOR格式-专业学习资料-可编辑咕咚教学设计即墨区第二实验小学韩晨晨【教材分析】咕咚是部编版小学语文一年级下册第八单元的一篇课文。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才明白：“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家： 遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目跟从。教学目标：1 认识“咕、咚”等 12个生字；会写“象、家、跟”3个字。2 通过图画、形声字或联系生活的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。3. 初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。教学重点及难点：借助图画、形声字特点或联系生活的方式猜字

2、、认字。教学过程一、开门见山，导入课题1. 同学们，我们今天来学习一篇课文， 这篇课文和之前学过的课文不太一样 大部分的字都不带拼音了， 只有几个字有拼音。那遇到不认识的字我们就要大胆 地猜一猜。【设计意图：通过对比本课和前面学过的课文，发现不同，让学生初步懂得遇到不认识没有注音的字，要学着猜读。】2. 出示课题“咕咚”，指名读。3. 引导质疑：你是怎么猜的？【预设：根据右半部分猜的；生活中听过这个声音】4. 再猜一猜这个词语什么意思？【预设：是一种声音】【设计意图：通过猜读“咕咚”，激发学生猜字的兴趣，为接下来的猜字、认字做好铺垫。】过渡：下面就让我们走进这个由一个声音引发的小故事。二、归纳

3、方法，识记生字（一）整体感知课文快速朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不会的字想办法猜一猜。【设计意图：读好课文是学好课文的基础，通过朗读课文对课文内容有整体感 知。对课文朗读要明确要求，才能养成认真预习的好习惯，为理解课文内容打 好基础。】（二）猜字、认字课文读完了，看看这些生字你认识吗？1. 鹿、象出示图片和字，指名读。 你是怎么认识的？【预设：看图片认识的；在电视上见过；通过词语认识的】师总结：其实有些字我们在生活中已经认识了，只不过不知道这个字的样子。 你在生活中还认识了哪些字？举例：电视机、电冰箱（出示图片和词语）指名读。【设计意图：引导学生发掘生活中认识的字，知道在生活中识字是

4、一个识字的 好方法。】 汉字经过几千年的演变，字形会发生一些变化。（出示“鹿”、“象”的演变过程）师总结：有一些汉字就是根据小动物的样子造出来的。我们的汉字神奇吧？【设计意图：学生通过观察“鹿”、“象”的演变，初步了解象形字的由来根据物体的形状创造出来的，感受汉字的神奇。】 拓展运用：出示其他的象形字鸟、羊、龟、鱼，学生猜读。【设计意图：巩固运用学会的识字方法。】2. 吓、拦过渡：我们继续来猜字游戏。这些字长得可不像了，你能猜出来吗？ 你是怎么猜的？【预设：根据字的右半部分猜的】 加大难度，这两个字什么意思？【预设：“吓”和声音有关，“拦”和手有关】师总结：像这样一部分表示声音，一部分表示意思

5、的字，叫做形声字。这样的汉 字还有很多，我们又学了一个识字方法。【设计意图：引导学生初步了解形声字构字规律，利用形声字构字规律也是识 字的好方法。】 拓展运用：出示其他的形声字蚂蚁蜘蛛蚯蚓哗啦叽喳呼噜【设计意图：巩固运用学会的识字方法。】3. 其他生字过渡：课文还有一些字我们要认识，借助拼音，相信同学们都会读了。指名读，小老师领读，开火车读。【设计意图：借助拼音识字，学生已经掌握得很好，检查环节不可缺少。】三、指导写字过渡：字认识了，我们来写一写。1. “象” 写好这个字要注意什么？教师指导：写好“象”字要注意：象鼻长，象身直，四肢舒展。即撇稍长；弯钩起笔和最后落笔都要回到竖中线上，但不能写成

6、竖钩；最后四画要写舒展。【设计意图：写字是低年级学段又一学习重点，要培养学生写字之前仔细观察的习惯，重点易错笔画老师要示范指导。】 生描红仿写，师巡回指导，纠正姿势。2. “家” 观察一下“家”和“象”，你发现了什么？【预设：有相同的部分】按照刚才说的“象”的写法，你来写一写“家”。【设计意图：通过对比观察，寻找两字的相同之处，锻炼学生自主观察、仿写的能力。】 生描红仿写，师巡回指导，纠正姿势。四、学习课文（一）检查朗读，了解课文主要内容。1. 课文一共几个自然段？【预设：7个。】指名读，教师相机纠正。2. 课文讲了 听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来、 跟着跑，只有 没有跟着跑，

7、问大伙，帮助大伙弄清了真相的事。【设计意图：读好课文是学好课文的基础，因此课文朗读的检查非常必要。通过朗读，了解故事主要内容，为解读文本打好基础。】（二）以读促讲，品读语气。1. 第一部分（2-3自然段）过渡：这一声“咕咚”可把小兔子吓坏了。（出示图一）看看，小兔子怎么做的？【预设：撒腿就跑；转身就跑 】 出示句子：兔子吓了一跳，拔腿就跑。指名读，相机指导语气。 出示句子：兔子一边跑一边叫：“不好啦，咕咚可怕极了！”指名读，师范读。【设计意图：朗读也是教学的重点。通过各种形式的朗读，引导学生体会兔子害怕的心情。学生语气把握不到位的时候，教师的范读就十分重要。】出示“一边,一边，”，引导学生进行

8、说话训练。【设计意图：课本中的知识点要学以致用，训练学生的语言表达能力。】过渡：小猴子一听，也跟着跑起来，他一边一边 :“”小猴子不仅吓得叫起来，还“大叫出示句子：他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，咕咚来了，大家快跑哇！指名读、齐读，教师相机指导语气。【设计意图：朗读也是教学的重点。通过各种形式的朗读，引导学生体会小猴子更加害怕的心情。】2. 第二部分（第四自然段）过渡：其他动物听见了，也跟着跑起来，狐狸、山羊、小鹿跟着跑起来了。齐读。3. 师生进行角色体验，学习第 5自然段。过渡：就连力大无穷的大象居然也跟着跑起来。只有野牛没有跟着跑。老师来当野牛采访一下小动物们：大象：大象，你看见“咕咚

9、”在哪儿了吗？没看见那为什么跑？【预设：没看见。其他动物跑了，我就跟着跑。】猴子：小猴子，你看见“咕咚”在哪儿了吗？【预设：没看见。】山羊：山羊，你呢？你看见了吗？【预设：没看见。】狐狸：你呢？【预设：我也没看见。】兔子：兔子，你是最先跑的，那你看见“咕咚” 了吗？【预设：我没看见，我听见了，“咕咚”就在那边的湖里。】那赶紧带我们去看看到底咕咚是什么怪物？【设计意图：通过师生角色体验，进入故事角色，激发学生学习兴趣，体会小动物们盲目跟从的心理。】4. 出示第6自然段。齐读。 你为什么笑呀？【预设：原来“咕咚”根本不是怪物，就是木瓜掉到水里发出的声音。】 再碰到这样的事情，你知不知道怎么做了？【预设：要先弄明白了；要勇敢面对】【设计意图：创设情境，引导学生自主思考、感悟。】总结：同学们以后遇事