(最新整理)浅谈如何培养学生质疑能力

1、(完整)浅谈如何培养学生质疑能力(完整)浅谈如何培养学生质疑能力 编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（(完整)浅谈如何培养学生质疑能力）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快 业绩进步，以下为(完整)浅谈如何培养学生质疑能力的全部内容。他为分公司培养出了鲁付凯、孙垚、徐童晨、肖大鹏四名测量员，他们现在个个都能独当一面。w

2、armly, welcoming us to join forces, and saw my fill of . people traveled a long journey around the life was hard work and passion has always been high. six months later, when we moved to new, i suddenly suffering from malaria, joint pain, reduced mobility, which often eat salted vegetable soup with

3、six months, poor nutrition, sleep shop, cold wet bone a lot. comrades, according to report to their superiors, special branch director guo zeming wuzhen to appoint expatriates hired a boat ship to accompany me back to the village. when leaving, comrades warm farewells, coming, earnestly exhort, hope

4、 that the early return of the illness. 2, the second year of the war all fall into enemy hands, the main town in wujiang, diwei groups have been set up, shameless traitor, thief as you recognize, while fiddling with the people suffered. but remoteness along the taihu lake, a number of sporadic anti-

5、japanese guerrilla in the local activities. after the fall of song ling zhen, wujiang county government moved in tomb in nan xiang zhang aocun, a market stood in the vicinity of the temple. chang shen liqun, shengze person secretary and section chief shen zhian, zhenze who niu xiqing, the chief of t

6、he second section, grave; the county education bureau director zhao ziquan; the county party secretary zhou shihong; armed standing directly under captain huang jun. also appointed district head, flow working separately in each country. april 1939 sent to mr shen zhian, about meeting i went to pier

7、of fame, rank was zhenze poem field primary school, later yuying high school council, more familiar in the past and liked, so i gladly obey. rank wants me in there to help do some paperwork, and chang shen liqun, to recommend, so i was appointed as the first clerk in charge of relevant written work

8、in education. county government departments the staff scattered around the farmhouse,6浅谈如何培养学生质疑能力 在新课程改革下，教师的教学和学生的学习都发生了变化。作为教师,我们不能 “心太软”，学生学习不能由教师包办代替,教师应为学生终身发展负责,使课堂真正成为造就人才的主阵地。那么就要教师大胆放手，培养学生主动探究，而质疑是主动探究的第一步。“学起于思，思源于疑。”质疑是人思维的精华，是一切创造活动的起点，是创新的开始，也是创新的动力。古人云：“授人以鱼,只供一餐，授人以渔，可享一生。我们的课堂教学，其最

9、终的目的不也是为了“授人以渔”吗？因此,鼓励学生质疑问难,培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力，正是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。那么,在教学中如何培养学生质疑能力呢?我想作为教师可以从以下几个方面入手:一、创设和谐的氛围，营造质疑的环境 我们的学生很少有对所学的内容向老师质疑的.难道他们真的没有疑问吗?我想肯定不是,茫茫书海,知识无穷，怎会无疑可问呢？究其原因不外乎是:成绩差的甚至一般的同学不知问什么,成绩好的对语文理解能力较强的学生可能是认为，已经学会，没啥可问，还有的根本不敢问。在大力提倡素质教育的今天，如此不能质疑,何谈促使其更好的发展呢？中国历来讲究师道尊严,教师享

10、有绝对的权威，学生即使有“疑”，可能也被吓到九霄云外去了。而“学起于思”，不断发现问题,提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，勤于思考的表现。因此，要引导学生质疑，创设一个轻松愉悦民主平等的学习氛围，至关重要。教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生,以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个问题，如此民主宽松的课堂氛围，为学生提供了“疑的环境为每一个敢问不会问,会问不敢问的同学解除了后顾之忧。因此,我努力在教学中建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，创设宽松、愉悦的课堂氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩、大胆探索。对此，在课堂上，我常用商量的口吻和激励的语

11、言，以激励学生去探索和创造。如“你从中了解到什么？”“你有什么疑问吗?”“谁的答案与众不同？”“你真会想”“你的看法很独特”一石激起千层浪，学生的主动性、积极性自然就提上来了。此外，我通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到老师是与我们平等相处，一起探索、研究。持之以恒，就培养了学生乐于质疑、勇于质疑的好习惯，营造出一种良好的质疑氛围。从学生七嘴八舌提出和回答问题的声音中，你会感到有一股被激发出来的学习热情在涌动。因此，要培养学生的问题意识，必须尽可能给学生多一些思考的时间,多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。 二

12、、搭建质疑的平台，培养质疑的兴趣 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教学中我们发现，学生在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中,常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生求知的欲望,积极主动地去阅读思考,对课文做出较为深刻甚至是独到的评判。如讲授孔乙己时，一开始就问学生：“孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又一下子难以回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文，兴趣盎然地深究其名?寻找名字来源。在此基础上，教师顺势引导让学生认识孔乙己没有名字的深刻性，也解决了本文的教学难点.可见

13、，激疑激趣的疑问,会诱发学生求知的欲望,让学生学得主动积极，学有所悟，学有所得. 当然，要上好一节语文课，要使课堂始终处在一种探究性学习的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化提问,这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生研究的欲望.宋代哲学家张载说：“如可疑而不疑者，不曾学,学则须疑。”一个善学的人，疑将贯穿其学习的全过程,而一堂课的时间是有限的，如果不能使学生将其“疑”提出并加以解决,长久下去，学生质疑的兴趣会大大降低.那怎样保持学生质疑的兴趣呢？必须搭建质疑的平台。不仅可以在课堂上质疑,课外也可以质疑,不仅可以对老

14、师质疑，学生家长亲朋好友都可成为质疑的对象,不仅可以对语文所学内容质疑，而且可以对相关知识、相关学科质疑。扩大质疑平台,可以引发学习探索的内驱力,培养质疑的兴趣和能力。 三、指导质疑的方法，提高质疑的能力 教学方法是教师的“工具”，学习方法是学生的“工具,只有这两种“工具”结合起来,才能发挥整体作用，对学生来讲，学习方法作为“工具”,内化为学生的认知结构系统,才会形成学习能力。学生在质疑时，往往不知如何质疑，这就需要教师加强对学生质疑的指导,让学生学会质疑，形成能力。具体做法如下：1、循循诱导，点拨促思 要想提出问题，提出好问题，就要要求学生读课文.首先，在泛读的基础上，循循诱导让学生抓住质疑

15、的关键点、文眼、字眼、特殊含义的词句、修辞手法、文章的主要内容、材料的选择、作品的构思、主题等。此点拨促思能激活学生的思维，牵一发而动全身，使学生迅速深入课文，体验到质疑成功的快乐. 其次，让学生抓住疑难点质疑。古人云：“疑者，觉悟之机也。”学生面对一篇阅读材料,原有的认知结构与新接受的信息总有不适应的地方，教师应鼓励学生说出他们的疑难点，在读中解疑，这样顺藤摸瓜，对文章的理解也就水到渠成，顺理成章了。 2、反复精读，悟出道理 教师在提出阅读能力的训练要求后 ,让学生反复精读课文，不断地对获取的语言信息进行加工处理，从中悟出某个道理，并通过说或写表现出来. 另外，在指导学生预习课文时，要有设计

16、质疑这一环节,要求学生不动笔墨不读书、不提问题不读书，把自己一些想法及疑问写在预习本上。有意识让学生去找疑。如新教材中的山的那边是一首抒情诗，它饱含着诗人丰富的思想感情和想象,语言精练而形象性强。诗人取象于群山和大海，意象壮阔，意蕴丰富。适合反复读，不仅要求读得正确、流利，还要读出感情，悟出哲理，品味作品富有表现力的语言，提高文学欣赏能力。教师要求学生：各自放声读，读准字音。四人小组对读，读出韵味。在此基础上，每人就自己的感悟，提出三个问题。这些问题可自己解答，如果自己解决不了，可寻求老师及同学的帮助。学生提出的问题有：“山”和“海”在诗中蕴含了怎样的哲理？为什么“海的梦对我有如此的诱惑？作者

17、所说的全新的世界你认为是什么样子的？诗人为什么能做到失望而不绝望？在熟读领会全诗的基础上可让学生发挥自己的想象力,就诗的内容创造性的扩写作文。扩写前可让学生讨论作文的题目以开阔思维。（附参考作文题:1、梦，载我飞翔2、理想的彼岸3、无情的大山4、窗边的梦5、梦的种子发芽了） 3、想象训练，提高能力 长期以来的语文教学在思维能力训练方面，注重了写实实在在的人和事而忽视了培养学生联想和想象的能力。因此在语文教学中还应把想象力与发散思维相结合。如，我们可就课文来拓展思维点，让学生想象出课文情节中没有的情况。例,七年级上册的课文落难的王子，就可补充材料说明他多愁善感的性格、突遭厄运时的心理及行动、在磨难中表现的非凡勇气、大彻大悟后的豁达等。课文走一步，再走一步我们可试着