轻松教学快乐作文-结题报告

1、小学快乐作文教学的探讨课 题 结 题 报 告 “作文难写，作文难教”，这是多年来语文教学中的一个不争的事实。其实，这跟写作目的的定位密不可分。因为过去的作文，要么是教师命题，学生奉命而作；要么是课本中有此题目，学生不得不作；要么是学生为了应试或参加作文竞赛而作。不论是以上哪种情况，学生总是处于被动状态，总是摆脱不了应试教育的束缚。作为本课题实验教师，笔者认为要搞好作文教学，应从两方面入手：一是培养写作兴趣，激发个性表达的欲望；二要指导写作方法，铺就快乐作文的坦途。但随着年级的升高，我根据课程教学目标和学生知识水平的变化等，在教学中不断调整自己的作文教学方法，注意加强阅读赏析，以读促写；重视互评

2、互改，多元展示交流。下面，我对本次课题实验工作做一个回顾、总结。一、培养写作兴趣，激发个性表达的欲望正所谓“兴趣是最好的老师。”因此，教师只有让学生对作文产生浓厚的兴趣，学生才会主动、愉快地去用文字表达。笔者在借鉴许多老师的成功经验的同时，结合学生实际情况，认为可采取以下几种方式：1、游戏激趣游戏是学生乐此不疲的活动。老师们都知道，小学生的感情是很容易受感染的，当受到某种事物、环境、气氛的感染时，就能激发出相应的感情。因此，可在作文前设计游戏，游戏后让学生以此为内容进行写作。这样以来，不但使学生有了写作内容，还调动起了学生写作的兴趣。例如：介绍一种自己喜欢的游戏。课前我让同学们自由组合，玩一种

3、自己最喜欢的游戏。我提醒他们玩游戏前要讲好游戏规则和方法，注意游戏中小伙伴的动作、语言、表情。学生们三五成群地开始玩游戏，我不时参与到学生的游戏活动中，了解他们的游戏情况。大约玩了十分钟后，我让学生们回到教室。首先我请他们四人小组内说说自己刚才玩了什么游戏，怎样玩游戏，游戏中小伙伴的动作、语言、表情（对于这点，有的学生观察不够仔细，教师可稍作提示，或一起玩游戏的同学可相互补充），自己在玩游戏时和玩游戏后的心情。许多同学讲得津津有味。接着，选出玩不同游戏的几位学生代表在全班交流，请同学们注意听清他们是否按要求把游戏介绍清楚。随后我乘学生们还沉浸在游戏的快乐之中，引导他们：“刚才的游戏非常有趣，同

4、学们玩得很开心，请大家把游戏情况写下来，让更多的人分享我们的快乐，好吗？”学生们几乎异口同声地响亮地回答：“好！”他们很快地提起笔不停地写起来，再不会为该写什么和怎么写而苦恼了。本次作文内容异彩纷呈，学生们介绍了“跳橡筋”、“三个字”、“水果店大爆炸”、“警察抓小偷”许多有趣的游戏，语句生动具体，让人从字里行间感受到学生玩游戏时的快乐无比。2实践激趣许多孩子有着丰富的想象力和很强的动手能力，不仅在幼儿园的手工课和小学的美术课上学会了许多小制作，而且平时自己也能发明、制作小玩艺儿。新课标实验教材人教版（后面不再注明）二年级下册语文园地四的“口语交际”是我们的小制作，结合本次练习，我让学生进行了习

5、作。课前，我布置学生回家做一件小制作，品种、式样和材料等都不限。上课时，同学们都把自己的作品摆在课桌上，有纸筒鸟、橡胶泥水果拼盘、树枝鸟窝虽然有的作品十分精致，有的作品略显粗糙，但是每件作品无不闪烁着智慧的灵光，令人爱不释手。我先按口语交际课的要求进行教学，然后激励学生：“今天，老师看了同学们的作品非常满意。你们真是心灵手巧！要是能把你怎样制作这件物品的方法、步骤记下来，那多有意思呀！当然，你听了同学的介绍，还了解了别人的作品的制作方法，也可以把一件你喜欢的别人的作品写一写。这样，等交流作文后，我们将会制作很多很多漂亮好玩的物品。大家愿意吗？”学生们都高兴地说愿意。接着，我进一步引导学生：“你

6、打算怎样介绍小制作？”学生们有的说应重点介绍制作方法，有的说还要介绍小制作的样子，也有的说应介绍一下这件物品的用处或玩法。我肯定了学生们的想法，并且为了照顾不同层次的学生，提出要求：可以把这几方面的内容综合起来写，也可只写小制作的样子或制作方法。由于亲自做过，学生们写起来轻车熟路。有位同学写到：“为了老师上课写字方便、卫生，我设计制作了口红笔，就是粉笔可以像妈妈用的口红那样伸缩。”有位同学介绍了石头画，既像一篇充满童趣的记叙文，又像一篇语言生动的小型说明文。二、指导写作方法，铺就快乐作文的坦途从前面的调查结果中，我发现小学低段的很多学生喜欢作文，却不知如何去写，怎样才能写好。而在高段的教学中，

7、我发现有的学生有材料可写，却不知如何下笔；有的学生在写作文的开头和结尾时喜欢用套话；有的学生则写到中途写不下去了。这种种情况都表明，学生不懂写作方法，造成难以表达。其实，早在诗经、楚辞的创作中，古人就会运用“赋、比、兴”和“重章、叠句”等手法，更不用说现代文学中的创作方法、技巧之繁多、高超。同样，在学生作文过程中，观察、分析、表达等都是有规律可循的。如果教师把这些写作方法、技巧，根据学生的具体实际，循序渐进地、有针对性地教会学生，就会大大降低作文的难度，作文难的问题就会在一定程度上得以解决。学生掌握了作文方法、技巧，也就会乐于写作，轻松写作，踏上快乐作文之1、熟读课文，仿写精彩句段小学低段的学

8、生刚开始接触习作时，往往不会用恰当的文字来表达自己想说的意思。针对这点，我采取的方法是：从熟读课文，仿写精彩句段开始。因为现在的语文教材中，有许多课文文辞优美，读起来琅琅上口，便于记诵。教师在阅读教学中，可引导学生感受、体悟一些词句的优美，使学生学会欣赏，学会积累，再尝试运用到说话、写作中。比如学了北京亮起来了一课后，我指导学生写家乡的夜景片段。我建议学生写不同的地点可仿照文中相应的段落来写。假如写“九龙休闲广场”的夜景，可仿照文中写“环行路”那段写：“九龙喷泉金碧辉煌，水花四溅。草坪灯、礼花灯全亮起来了，一束束，一团团，五光十色，美丽极了。”2、指导观察，让学生有话可写有指导的观察和没指导的

9、观察，效果是完全不同的。有一位老师做了个实验：让学生们观察一幅秋天来了的插图，图上画的是树叶飘落，两个小女孩在捡树叶，背景是一条小河，有人在划船。事先教师没有提出观察的目的，也没有对观察进行具体指导，只是要求他们进行一般观察。事后检查观察结果，有一半的小朋友没有观察到图画上的河与船。有的学生只是回答“有两个小朋友”，至于这两个小朋友在干什么，并未观察清楚。小学生观察的一般特点是：观察对象多，观察背景少；笼统观察的多，仔细观察的少；无顺序观察的多，按顺序观察的少。因此，教师要想让学生在写作中有话可写，并写得有条理，就必须对学生的观察进行指导。3、提倡写随笔，建立素材库“生活是写作的源泉”，多姿多

10、彩的生活，给我们提供了无数写作的素材，然而，有些美丽的景象、睿智的想法、奇特的想象等转瞬即逝，这就要求我们要善于捕捉信息，把它记录下来，积累起来，让它成为永恒。有人说：“好文章从练中来”，因此我提倡学生写随笔，用一个固定的笔记本，及时把自己的所见、所闻、所感记下来，也可把自己学到的好词佳句记下来（这点类似读书笔记）。当然，针对学生的实际情况，写随笔的要求不高：可以写一篇或一段，甚至一两句话。例如有一次一位同学在作业本上写到：“味精是科学家从海带中提炼出来的。”我对这一说法是否正确拿不准，就打了个“？”。第二天早上，这位同学带来一本书，告诉我他是从这本书上得知味精是怎样发明的。我在班上表扬了这位同学对知识的探究、求真精神。他把这事儿记下来了。三、加强阅读赏析，以读促写众所周知，阅读能力与写作能力是相辅相成的。阅读重在理解和吸收，为写作者提供写作材料和表达技巧的借鉴；写作反过来也促进和提高阅读能力。写作材料，一方面是从直接感知主要是深入生活观察而获得的，另一方面是从间接经验主要是阅读而获得的。但学生的直接生活实践在范围和深