探究能力的培养（OK） (2)

1、 浅谈小学生数学探究能力的培养实验小学 詹春苗 “授人以鱼，不如授人以渔”，教师的责任不仅在教，而更在“教学”，即“教学生学”。因而，在教学过程中必须让学生通过“自主探究、合作交流”获取知识，从而培养学生的探究能力。怎样具体落实到数学课堂教学中，使学生逐步学会探究呢？现就此问题谈谈粗浅的一点看法。一、创设问题情境 激发学生强烈的探究欲望 “思维自疑问和惊奇开始。”因此，教师在教学过程中应抓住学生的特点和内容的编排，创设问题情境来激发学生的兴趣，使学生由被动接受知识转变为主动探究知识。例如，在教学“分数能否化成有限小数”时，我这样引入：“平时，都是老师考学生，今天就让同学们来考老师。”学生一听考

2、老师兴趣倍增，教师接着说：“同学们随便说一个分数，老师就能马上告诉你这个分数能否化成有限小数。”当学生兴致勃勃地说出一些分数，老师均迅速作出正确的答复。对此，学生感到很惊讶，老师怎么回答得这么快？到底有什么窍门？这样就激发了学生强烈的好奇心和求知欲，使学生的注意、思维集中在一起，进入了一种智力活动的最佳状态。另外教师还可以通过游戏、猜谜、讲故事、设置悬念等形式来激发学生的探究欲望。二、建立和谐的师生关系 提供开放的探究空间探究过程要突出学生学习的自主性。在课堂教学中，提倡学生独立思考，让学生在合作、交流的学习过程中去自主探索知识、发现规律。例如：教学“平行四边形面积的计算”一课，教学的难点是学

3、生理解平行四边形面积公式的推导过程，从而正确计算其面积。我在教学时设计了以下几个环节：（1）让学生动脑、动手，教材P54的方格图，指出不满一格的，都按半格计算。（2）引导学生比较平行四边形的底和长方形的长，平行四边形的高与长方形的宽，发现了什么。（3）动手剪拼平行四边形，思考：怎样把平行四边形转化为已学过的图形，从而计算其面积。（4）学生自己发现规律得出平行四边形的面积计算方法。这样，学生通过动眼、动口、动手、动脑，自己在活动中思索、领悟、发现、概括，找出求平行四边形的面积的计算方法。这样的教学，不但让学生自主的获取知识，而且培养了学生和合作意识。但是，在组织学生合作交流时，必须充分重视独立思

4、考。经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在交流中他就有话可说，有助于把问题讨论深刻，提高讨论的效率。同时也避免了因从众心理，由个别学生的误导性发言而造成群体的认识偏差。因此，在每一次合作交流之前都要安排独立思考。三、加强学法的指引 渗透科学的探究方法在教学中，必须重视知识的形成过程，重视让学生自己去探索、发现、获取知识，这就需要我们在教学活动中通过引导探究，渗透科学的研究方法。例如：教学长方体的体积时，引导学生操作发现之前，设计让学生提出猜想，使学生对本堂课的学习产生深厚的兴趣。在操作中，运用小组合作、交流的学习方式，通过学生在独立思考基础上的交流，自主发现规律。在操作发现之后

5、，设计举例验证的环节，让学生从更普遍的实例中来归纳结论，体现研究的科学性和结论的普遍性。从而使学生经历了猜想推理、发现、归纳、验证的过程，渗透科学研究方法的指导。四、及时激励评价，体验探究乐趣数学课程标准强调：“对学生数学学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”因此，教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力，以争取新的更大的成功。在教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探

6、究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施分层评价，使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，从而更积极更主动的学习。例如：在教学“比的基本性质”时，我先出示： 63=2，6020=3，600300=2，60003000=2，后提出问题：比的前项和后项各有什么变化？比值有什么变化？然后让学生探究学习，在探究过程中，对于学生得出的结论，我都能及时评价，给予充分的表扬、肯定。有学生提出：比的前项和后项同时扩大，比值不变。我马上表扬他是个肯动脑筋的孩子，但说得不够准确，鼓励他继续探索。不一会儿，他又高兴地举起了手，还没等我喊他，就迫不及待地站起来回答：“应该是这样的：比的前项和后项

7、同时扩大相同的倍数，比值不变。”我又及时肯定他：“你真棒！但你说的只是同时扩大相同倍数时的情况，同学们想想在什么情况下比值也是不变的？”马上有学生回答在同时缩小相同倍数的情况下，比值也是不变的。学生都获得了探究成功的体验，探究的热情大大提高，顺理成章地探究、总结出了比的基本性质：比的前项和后项时扩大（或缩小）相同的倍数，比值不变。这样使每位学生都能体验到探究的乐趣。 总之“自主探究”还是教学改革的新课题，怎样把这种理念落实到我们的课堂教学中，使学生真正成为主动探究者，这还需要我们在教学中，真正重视学生的个体差异和应用意识的培养，让学生主动学习、积极探究、合作交流，做到凡学生能独立思考的，放手让

8、学生自己获得充分体验；凡在通过小组合作能解决的问题，只需适当交流形成共识；凡是独立思考、合作学习都不能很好解决的时候，教师才进行适当的、精要的讲解、点拨，相信我们的数学教学一定能逐步达到最佳的境界，促进学生自由、充分、和谐、可持续的发展。 另外，探究过程还应该具有探索性和开放性。荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”因此，在教学中，教师就要依据教学目标，创设具有探索性的教学情境，设计开放性的问题，使学生学会“尝试观察猜想验证”。例如：在教学能被3整除的数的特征时，我设计了这样几个环节，通过实验来组织学生探索。 教学中首先要求四人小组合作操作，进行以下实验： 第一步，用小圆珠在数位顺序表