小学教师发展性素质培养研究成果

1、教师专业提升成果一、我们面临的问题教师发展的核心乃专业成长.如何让教师终身主动,有效,可持续发展,就是本课题要解决的问题.伴随我校教师教育改革研究的深入发展,尤其是新课改的实施,教师需要的专业能力太多,如新课改要求的教师教学方式的转变就要许多能力来支撑,能逐一培养这些能力吗 ？显然不能.如果这样做,我们将疲于应付,教师会无所适从,说不定还会捡了芝麻丢了西瓜.我们的研究证明:教师专业发展,授之以鱼不如授之以渔.这种渔即教师的发展性素质.所谓教师发展性素质,即教师自我发展的能量,指教师所具有的能主动,有效促使其自身专业能力可持续发展,与时俱进,从而使自已的工作实现专业发展的素养.其基本构成要素有:

2、自我发展意识,教改研究能力,教育反思能力,学习借鉴能力与价值判断能力.自我发展意识,是教师为实现人生价值自我积极主动地提升专业能力的内在需求,是教师真正实现自主专业发展的根本动力.教改研究能力,即教师有效从事教改研究的能力.教师的教改研究,实际上是利用科学研究手段,运用教育科学理论来解决教育改革中迫切需要解决的现实问题,属于实践性研究.学习借鉴能力,所谓学习,指人在生活中获得个体经验的过程.教师的学习借鉴能力,指教师具有的根据自身专业需要自觉获取,收集,整理信息,批判性地吸取并创造性地运用于教育实践的能力.价值判断能力,指教师具有的能准确分辨自己的教育行为对学生学科素养的提升及身心健康发展有没

3、有价值,有多少价值的能力.显然,教师较高的理论,政策水平和学科文化素养是形成价值判断能力的前提,判断主要以是否有利于学生的学科性学习,是否有利于学生的实效性发展为标准.教育反思能力,就是要求教师借助于对自己教育实践的行为研究,不断反思自我对教育,特别是对学生的学科性学习规律,学习目的,学习方法,学习手段以及教师教育经验的认识,以发展自我专业水平,提高教育实践合理性的能力.教师自我发展意识使教师真正成为专业发展的主人;教育反思重在让教师学会教育,学会教学,让学生学会做人,学会学习;学习借鉴重在获取有效信息;教改研究重在理论指导下的实践改进;而正确的价值判断能力保证教师沿着正确的方向发展.所以,自

4、我发展意识是教师专业发展的根本动力,教改研究能力是教师专业发展的核心要素,教育反思能力与学习借鉴能力是教师专业发展的渐进要素,价值判断能力是教师专业发展方向的有力保证.教师具备了这些能力,就具备了自我发展的能量.所以我们将这些能力的集合称之为教师发展性素质.二、教师发展性素质培养概论(一)培育图(二)培养活动培育图从下至上分4个层次,由第一层可以看出:学校开展了一系列的培养实践活动.例举如下:1、示范课与竞赛课活动.十几年来,我们一直坚持:中老年教师每期上一节示范课,青年教师每月在组内上一堂汇报课,且选其一节参加全校优质课竞赛.2、说课,评课活动无论是竞赛课,还是示范课,课后都要进行说课,评课

5、活动.去年,一位青年教师在竞赛课活动中执教的是跳水一课,当老师讲到:船长的儿子被猴子戏弄,爬上了桅杆顶端的横木上,摇摇欲坠时,船长用枪逼儿子跳入大海获救.为活跃课堂气氛,师问:当时还有没有其他办法能救船长的儿子并组织小组合作学习,鼓励学生热烈讨论(学生思维非常活跃,许多同学都举起了小手).生1、可以派直升飞机来救.生2、可以在桅杆下牵几张鱼网,让小孩跳到鱼网上.生3、可以拨打110,求助警察老师面露喜色,对学生的这些答案,都给予了肯定.在评课时,*老师质疑到:老师对这一环节的处理,有多少语文学科的价值 ，关于小孩当时的处境,文章写得非常清楚,这时候,甲板上的水手全都吓呆了,孩子只要一失足,直摔到甲板上就没命了在这千钧一发之际,船长急中生智,才用枪逼儿子跳水.其实学生的那些发言,几乎全是脱离文本的想法.教师如果让学生多读读那几句话,也许更有价值.*老师的质疑引起了绝大多数老师的共鸣.今天,无论是说课还是评课,大家都关注学生的学情,关注学