学困生案例(2)

1、学困生案例在日常教学中，经常会碰到学习上有困难的学生，即“学困生”。他们上课注意力不集中，对所学知识领悟力差，反应慢，经常不完成作业，学习跟不上正常的教学过程。这既是已经遇到过的，今后也不可避免。如何让这个小部分学生在数学上摆脱困境，现就我协助李元昊同学摆脱数学学习困境，走在班级数学学习前列的个案，作一些实践和理论上的探索。一、背景学困生因为成绩差，又附带一些行为问题，他们往往受到老师的批评与指责，又受到同学的轻视，因而学习无兴趣，无成功信念。因为失败的打击而受压抑，产生厌学情绪。为此，我结合学校的教研课题对此实行了研究。1、抽样调查（抽取李元昊一人）李元昊平时成绩差，上课不爱听讲，喜欢说话和

2、接下茬儿，作业以应付为主，因而成为研究对象。观察李元昊在课堂上的表现，课堂作业完成情况，对单元测验情况实行分析，并实行综合分析，探索李元昊数学学习困难成因，并根据成因作出转变其教育的策略。三、收集、分析资料（一）收集资料1、观察李元昊上课时态度随便，注意力不集中，有时无意识地做小动作。作业潦草，出错较多，单元测验常常不及格。2、与李元昊接触李元昊喜欢与人说话和大声聊天接下茬，对学习从来不急，好像学好学坏是别人的事。作业草草了事，有时干脆不做，异常懒散。3、与李元昊家长交谈通过与其妈妈聊天，知道夫妻双方长期分居两地，父亲带着姐姐在海南，母亲带着李元昊在北京那个，因为其母亲从事酒店工作，下班没有正

3、点，无法对李元昊实行学习上的指导。（二）分析资料从李元昊各方面情况看，造成他学习落后的原因如下：1、懒惰是造成他学习困难的主要原因。他每次作业完成情况都不好，这直接导致了所学知识得不到即时巩固，不利于知识的积累，容易出现知识断层。2、从没享受到学好数学的喜悦，无积极主动学习的动机。3、家长只能提供基本生活保障，无精神层面的要求。加上家长经常为了工作而通宵不回家或几天和孩子说不上几句话，有时早餐都是孩子自己解决。四、对李元昊实行教育转变的策略根据李元昊学习行为特征及形成原因，我对他的数学学习行为的转变采取以下策略：1、针对其懒惰的行为特征，我对他实行严格的监督，即时提醒他每天该做的事情，让其有紧

4、迫感，做事形成条理性，当日作业当日清，弄不懂的问题先看书，再不懂就问同学或找我。2、针对其存有的知识断层现象，我对学新知前与新知相关的知识点实行有计划地补缺补差。这是一项经常、细致、劳累的工作。如学习两位数除多位数前，先补习加法、减法、乘法和除数是一位数的除法等知识点，然后实行相对应的强化训练。再学习起两位数除多位数，就容易得多了。这里最重要的是持之以恒。3、激发学习兴趣（1）用爱心缩短距离。可能是成绩太差，在学校受批评太多，长期不受重视，李元昊在校情绪低落。我找李元昊谈心，给他补习，倾听他诉说，时刻注重他的进步，即时鼓励。这个切，使师生间缩短了距离。他慢慢地信任老师，依赖老师，把老师要他变好

5、的愿望变成自己的行动。（2）瞅准时机常激励，激发学习兴趣。对李元昊的每一点进步，我都会在班级或个别表扬，同时提出更高的希望，使他由老师扶着学习向自觉主动学习发展。到学期末复习时，他除了在校复习外，自己自觉地把课本整章内容看完，以致单元考试多数能及格，使其他同学刮目相看。 （3）抚平心灵创伤。李元昊家庭特殊，受到的关爱有限，而受到的挫折与打击尤其多。我和班上同学从学习到生活，特别关心他，使他从自卑转变到自信、自尊、自强的积极状态。李元昊在学习数学基础知识与技能的同时，情感态度都有着很好的发展。五、结语李元昊同学从整天只知追跑打闹转变到现如今做事能三思而后行，直到本学期期末考试能考及格，能够看出有了很大的进步，这虽仅仅个案，但有一定的典型性和代表