心理辅导活动课的理论.ppt

1、心理辅导活动课理论,陈湘萍 2013年4月13日,第一部分 心理辅导活动课的概述,一、心理辅导课的相关概念,1、心理健康教育 2、心理辅导 （1）辅导是一种双边互动的人际关系 （2）辅导是一个讨论和同理的过程 （3）辅导是一种理念、态度和精神,一、心理辅导课的相关概念,3、团体辅导 （1）“团体” （2）团体辅导 （3）功能 4、心理辅导活动课 班级团体辅导,樊富珉,团体咨询的理论与实践樊富珉,钟志农,心理辅导活动课操作实务 钟志农,杨敏毅,学校团体心理游戏教程与案例,二、心理辅导活动课的基本性质,1、心理辅导活动课是一种“活动”课程 （1）它包括“显在课程”和“潜在课程”在内的广义课程。 （

2、2）它以学生的情意活动为主要内容的，它拒绝向学生传授心理学的学科知识。 （3）它是充满弹性的，可以自主开发,二、心理辅导活动课的基本性质,2、心理辅导活动课是一种“发展性团体辅导” （1）辅导的功能是发展和预防 （2）辅导的对象是全班学生 （3）辅导的目的在于激发潜能 （4）辅导的效果取决于团体动力 （5）对辅导教师的要求是“态度第一” 随和、宽容、接纳的态度,三、心理辅导活动课的四个区别,1、心理辅导活动课与思品课的区别 （1）课程功能不同。 （2）课程内容不同。 “高、大、全、远” “真、实、小、近” （3）实施形式不同， 由外而内、由内而外 （4）操作技巧不同,2、心理辅导课与主题班会课

3、的区别,1）可以采用同样的团体活动载体，但承载的内容不同； （2）教师角色不同：权威？导演？朋友？ （3）学生心态不同：有防卫？无防卫？ （4）价值判断标准不同：主流？非主流？ （5）技术含量不同，训导？自觉地运用团体动力学原理和各种辅导技巧,3、心理辅导课与小组团体辅导的区别,1）团体人数不同：8-12人？50-60人？ （2）团体成员的组合结构不同 ：可筛选？不可筛选？ （3）团体原有的基础不同 ：新？旧？短程？长程？凝聚力高？一盘散沙？相互信任？关系错综复杂？ （4）时空条件不同：受限？不受限？有弹性？无弹性？ （5）辅导教师关注的焦点不同 ：每个成员态度行为的改变？全体成团共同的发展性

4、主题,4、心理辅导课与媒体谈话节目的区别,1）内容不同： 社会热点焦点？成长发展？ （2）成员组成不同：三教九流？同龄人？旁观者讨论？深入内心的分享？ （3）交流渠道不同：主持人嘉宾？同龄人同龄人？单向？横向？多向？ （4）主持人的角色不同：中心人物、明星？配角、辅助者？ （5）氛围不同：幽默、调侃？真诚、理解,四、心理辅导活动课的优势,1、满足体学生共同的心理发展需要 2、为学生的个性的展创设了团体氛围 3、为实现学校心育目标提供课程保证,第二部分 心理辅导活动课的理论,一、心理辅导活动课的团体动力分析,班级团体会对学生个体的心理和行为产生重要的影响，这些变化和影响的来源称之为“团体动力,1

5、、团体的特征,1）人数3050人 （2）有共同的目标 （3）有一定的结构与规范 每个成员在团体中都有一定的位置，执行一定的角色，承担一定的义务并享有一定的权力。 （4）有成员间的互动 “一伙人”的感觉，有归属感，凝聚力，支持、信任、欣赏、鼓励、使用等,2、团体的功能,1）团体提供了不同的信息和多元的回馈 （2）团体能改变自我概念并增进对他人的了解。 镜子效应 （3）能使成员之间产生共同的感受和体验 （4）团体创设了模拟现实生活情境的实验机会,3、团体与个体行为的关系,1）团体行为影响个人行为 正向营造温暖、安全的接纳的气氛，负向使学生三缄其口，或者信口开河。一个新成员进入一个团体，团体会对其有

6、影响。 （2）个体行为影响团体行为 个人背景、性别（女性容易认同），身高、体重，智商、能力、人格特质（领袖,二、心理辅导活动课的发展心理学分析,1、埃里克森“心理社会期”理论 个体在出生后依靠与环境的接触和互动而发展和成长，人的一生就是一个连续不断的人格发展过程，在这个成长过程中充满了种种矛盾和困境。个体的自我成长的需要和社会环境的不允许，这种矛盾冲突必然使体在心理上产生适应困难，称为“发展危机,埃里克森“心理社会期,期别年龄 心理危机 发展顺利 发展障碍 0-1岁 信任-不信任有安全感交往焦虑 1-岁自主-不自主自控自信胆小多疑 -岁自信-不自信勇于表现畏惧退缩 -青春期进取-不进取有能力失

7、败无能 青年期统合-不统合 方向明确 /角色混乱,2、小学阶段发展的主要主题,小学低段发展性主题 1、入学适应性问题； 2、培养良好行为习惯的关键期； 3、感觉统合能力培养的最后敏感期,小学中段发展性主题,1、智力发展的第二个高峰期；例 2、发展人际交往能力的关键期。 小学高段发展性主题 1、个性发展的关键期； 2、中小衔接的关键期,3、中学阶段学生发展的要问题,初一年级发展性主题 1、要关注初一学生入学后的入学适应性问题。 2、要关注由于自我中心意识迅速发展引起的人际关系问题。例 （1）要注意协调学生的人际关系（女生应对“传闲话”的技巧，男生的化解矛盾的技巧） （2）要预防打群架、“单挑”等

8、引发的校园危机事件,初二年级发展性主题,1、学业分化问题引发“三个逃避” 例 2、青春期恋情问题,初三年级发展性主题,1、学习压力和学习挫折 （1）文武之道，一张一弛。要引导学生讲效率，不要拼时间。 （2）要引导学生学会疏泄负面情绪 2、中考指导和考前心理调节 （1）如何帮学生合理定位？ （2）如何帮助学生应对考试焦虑,高中阶段,高一年级发展性主题 1、高中入学适应性问题； 2、人际关系进一步复杂化成为新的成长危机。 高二年级发展性主题 1、由文理分科带来的实质上的学习两极分化的危机 2、情绪和情感发展的敏感期。 （1）爱的情感体验深刻； （2）压抑的情感体验深刻。 高三年级发展性主题 1、人

9、生理想、目标及生涯规划走向成熟的关键期； 2、人生挫折的敏感期,4、埃氏理论对心理辅导活动课的启示,1）心理辅导活动课应以人格发展为第一要务。 （2）心理辅导活动课应是一个持续的教育历程，并应有一个连贯的主题。 （3）心理辅导活动课应该着眼于发展的关键期，重在抓好危机的预防,三、心理辅导活动课的教育社会心理学分析,1、师生关系对学生个体成长的影响 2、朋辈互助对学生个体成长的影响 3、班级气氛对学生个体成长的影响,四、心理辅导活动课的课程分析,1、心理辅导活动课的课程取向 2、心理辅导活动课的特点 3、心理辅导活动课的课程内容,1、心理辅导活动课的课程取向,1）从强调学科内容向强调学生的直接经验和体验发展 （2）人强调目标、计划向强调过程本身的价值发展 （3）从强调教材的单一因素向强调教师、学生、教材、环境的四因素整合发展。 （4）从只强调显性课程向强调显性课程与隐性课程并重发展,2、心理辅导活动课的特点,1）主体性 （2）活动性 （3）生成性 （4）开放性,3