《“东方之珠”》_教学设计

1、14 “东方之珠 ” _模板第一 【教学要求】1、正确、流利，有感情地朗 ，背 文第一，第二自然段。2、学 本 生字，学写” 、舒 ”两字。【教具准 】1、 音 。2、投影片。【教学重点】指 朗 、背 （第一、二自然段）。【教学 】两 。【教学 程】1、揭示 。（ 1）出示 ： 方之珠。（ 2） 。” 方之珠 ”指哪里？（香港） 介香港。”珠 ”原指珍珠，你 的珍珠是什么 的？那么 什么把香港称 世界 方的珍珠呢？（ 3）感知画面。（ 就是香港，新 致的高楼大厦 次 比； 的街道上人流如潮；碧波 漾的海面上行船如梭；景色迷人的沙 上笑声不断 ） 怪人 称它 一 璀璨的” 方之珠 ”。2、初 文

2、。 文 ” 方之珠 ”作了更具体、更精彩的描述， 同学 打开 ，听 音。（ 1）听配 朗 后， 能用下面的句式 一 自己的感受？出示：香港（ 2）自由 文：要求： 准字音， 通句子。挑 自己最喜 的一 ，准 大家听。（ 3） 初 效果。 生字 。指名 ，及 正。（板 ：沙 公园街市）3、 文。（ 1） ： 才几位同学 的很好，我 知道有（板 ：沙 公园街市）但是，” 方之珠 ”的魅力，不 是因 它有沙 、公园、街市，而是因 它有迷人的沙 ，著名的公园，繁 的街市 一个同学用一句 把 个意思 出来：香港有（香港有迷人的沙 ，著名的公园和繁 的街市） 句 概括了全文的主要内容，把它放在文章的开 ，

3、就叫 全文。（ 2）学 第一自然段。指名 。指 朗 。（听出来了 ？ 文首先交待了香港的地理位置特 重要， 她是 ”我国南大 ”，接着 要介 那里的、 、和多么美啊，多 人自豪啊，一起 看，是不是有 种感 ） 。 背。（ 3）学 第二自然段。 同学 声 一 ，想想每句 的是什么意思， 怎 出文中的意思。各自 声 。指名 。 想好了，第1 句 的是什么意思？（板 ：浅水湾好地方）在 句 中， 作者用了哪两个 点明了 个好地方的迷人之 ，那就是 （浪平沙 、阳光和煦）作者 用了 ”浪平沙 、 阳光和煦 ”就描 了一同美妙和画面。温暖柔和的阳光洒 了波光粼粼的海面 再 看，能 出 种感 ？在 如仙境

4、一般的沙 上，人 感到真是人 什么会有 种感受呢？大家 第2 句，去大胆想象、体会。a、出示：因 人 ，所以感受到了”舒服极了 ”。b、人 只所以感受到舒服极了，是因 他 。知道怎 了 ？ 来 。（指 、 ）4、指 背 。（ 1）指投影引 。（ 2）抽 填空 。（ 3）看板 背。（ 4）看 背。5、配 朗 、背 （第一、二自然段）6、指 写字。（ 1） ：shu fu qing tan qian舒服 浅（ 2） 写：（指 笔 ： ” ”“舒 ”）（ 3）描 ：（ 正姿 ）要注意 容易写 的字的指 。如 ”舒 ”的右 是 ”予”，没有一撇；” ”中的匕与焰中的臼的笔 不能写 。7、作 ：熟 文达

5、到有感情。能默写本 生字 。第二 一、听写生字词。二、精读课文。学习第3 自然段。指名读。这一自然段共有几句话？哪一句是中心句？这一句说了什么？理解 ”举世闻名 ”。下面两句话就是具体写他的举世闻名的。小结：第 3 自然段写了海洋公园里海豚的表演。学习第 4 自然段。指名读。这一自然段共有几句话？哪一句是中心句？说了什么？理解 ”闹市口 ”。闹市口的具体情况怎样？看书上插图，对铜锣湾闹市口的繁华获得感性认识。小结：第4 自然段描写了铜锣湾闹市口的繁华。齐读第4 自然段。第 3 自然段。指名读。这一自然段共有几句话？哪一句是中心句？这一句说了什么？为什么说香港是”灯的海洋 ”？又是怎样具体描写得

6、？看书上插图，欣赏夜香港得美丽。结：第5 自然段描写夜香港灯光如海洋得美丽景色。齐读第5 自然段。学习第6 自然段。学生按照上面得步骤自学第6 自然段。检查自学情况。这一自然段共有几句话？哪一句是中心句？说了什么？请学生小结课文第6 自然段 .齐读课文第6 自然段 .三、指导背诵3 6 自然段。听课文录音欣赏。利用板书引导背诵。各人自由轻声背诵。分两个大组，一组背，一组听，在交换。指名背诵。同桌二人练习。四、布置作业：练习有感情的朗读课文。背诵课文。14 “东方之珠 ”由范文先生网教案频道https:/ 搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处 !课前准备生字词卡片。录音机及本课的朗读磁带。第

7、一课时议论课题，激发兴趣同学们看过或听说过各种树， 可是你们见过 “给予树 ”吗？（师板书课题） ，你能想象出 “给予树 ”是什么样的吗？它又有什么作用呢？“给予树 ”是不是像我们同学讲得这么神奇呢？那就让我们一起找开课本轻声读读吧。初读课文学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。自由读课文，要求：a读准字音，读通顺句子。b边读边思考，在不理解的地方做上记号。检查读书情况。a出示生字卡片读生字。（自己练读，指名读，齐读巩固）b出示词语卡片读词语。（开火车读，齐读）c提出不理解的词句，讨论交流并介绍自己是怎样理解的。d根据学生的读书情况，相机出示有关的句子指导读。学生以自己喜欢的方式再读一读

8、这个故事（可以独自读，也可以和同座合作读）看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。布置作业抄写生字词两遍。练习正确流利有感情地朗读课文。，看第二课时复习检查读下面的词语：沉默不语如愿以偿仁爱体贴说一说上面四个词语的意思。理解重点词句学生默读课文，用“”画出这四个词语所在的句子，再读一读，体会体会。指名读出所画的句子并出示：a “只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”。b“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸 ”。联系上下文，思考讨论这两句话。a金吉娅为什么沉默不语？相机指导有感情朗读有关的句段。b那个陌生女孩有什么愿望？又是

9、怎样如愿以偿的？相机指导学生有感情地朗读有关句段。用 “ ”画出妈妈前后心情变化的句子，联系上下文想想为什么有这样的变化。学生汇报交流后，教师相机指导学生有感情地朗读有关句段。学生选择感人的地方有感情地朗读.总结全文雨果说： “善良是历史中稀有的珍珠， 善良的人几乎优于伟大的。 ”让我们再一次读一读课文的最后一段，永远记住在这个善良、可爱的金吉娅。布置作业抄写课文的最后一句话。替那个陌生的小女孩给金吉娅写几句感谢的话。31给予树由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!27、在牛肚子里旅行教学要求知识与技能：1、学习本课生字新词，积累词汇。2、正确、流利、有感

10、情地朗读课文。3、读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。过程与方法：以读为主，抓住文中描写青头的词句进行理解、体会。情感、态度、价值观：1、体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。2、激发学生珍惜友情，团结互助。教学重点、难点：1、了解青头为救红头所做出的努力。2、体会青头与红头间真挚的友情。教学时间：两课时教学过程：27、在牛肚子里旅行第一课时一、揭题质疑，导入新课1、开门见山，提出本节课学习内容。2、板书课题，学生齐读。3、质疑：读了这个课题，你有什么想说的？4、教师梳理问题，导入新课。二、初读课文，学习生字新词。1、学生自由读课文，并给每个自然段标

11、上序号。2、分段指名读课文。3、集体评议，纠错正音。4、出示文中生字新词，指名认读。5、教师强调识字难点。6、学生齐读词语，巩固识记。7、回到文中，同桌一起读课文。三、读文解疑，整体感知1、谁在牛肚子里旅行？2、红头为什么会到牛肚子里旅行？（ 1）学生默读课文 1 4 自然段。（ 2）指名反馈。（ 3）引导体会红头的意外遭遇，始料不及。（4）学生有感情地朗读课文1 4 自然段。3、 是怎 在牛肚子里旅行的？（ 1）学生自由 文 5 17 自然段。（ 2）从文中画出 明 所在地点的 句。（ 3）引 学生用上 “先 再 接着 最后 ”将以上各句 起来，来介 在牛肚子里的旅行 程。四、 . 堂，了解

12、牛吃食的特点1、学生正确、流利地 文4 17 自然段。2、 ：从 的旅行 程，你 牛吃 西 有什么特 的表 ？27、在牛肚子里旅行第二 一、复 入1、指名 ： 是怎 在牛肚子里旅行的？2、 言： 是多么可怕的一次旅行， 能 利回来，离不开 的帮助和鼓励？二、再 文，了解青 的帮助和鼓励1、学生默 文5 17 自然段。2、找出描写青 帮助、鼓励 的 句， 行朗 、体会。（ 1）指名反 找句子。（ 2） ：当 被大黄牛吃到嘴里 ， 青 ；当 被吞 牛肚子里 ， 青 ；当 感到悲哀沮 ，青 ；当 重新来到牛嘴里，但已 不能 ，青 ；当 流着泪感 它 ，青 （3） ：从青 的所作所言中，你感受到了什么

13、？3、学生分角色有感情地 全文。三、 . 想像，拓展延伸1、 . ：在青 的帮助和鼓励下， 惊 地完成了在牛肚子里的旅行， 可真是个奇迹啊！2、引 想象：当 从牛肚子里出来后， 会 青 了些什么？3、拓展：你能 着 一个有趣的 故事 ？27、在牛肚子里旅行由范文先生网教案 道https:/ 搜集整理，版 作者所有, 注明出 ! 教学目 的确定与达成 以找 教学 例鲁 燕“一堂好的 文 ，在我 看来，主要的 志是教学内容正确并使学生有效地 取相 的 。 ”笔者 着从王荣生教授提出的 个 点出 ，以人教版三年 上册找 例 教学目 的确定与达成 一 。一、教学内容的 与教学目 的确定找 改 自阿拉伯

14、民 故事，故事的内容巧 念、引人人 ，叙述的 言生 有趣。在 扣本 元“ 心 察 ” 个内容主 的同 ， 一 承 着略 文的独特功能。据此，我 初步 列出如下教学内容：正确、流利、有感情地朗 文；理解老人是怎样知道丢失的骆驼的特点的；培养仔细观察与认真思考的习惯。在进一步细读文本时，我们对本课教学内容有了新的思考：1.语文课程标准中对各年段都提出了“正确、流利、有感情地朗读课文”的目标，具体到找骆驼这篇课文，何为“有感情 ”呢？我们发现，本文中人物对话非常多，占据了大量篇幅，那么，能够读出商人和老人说话时的不同语气，就是做到了“有感情 ”。二、三年级的教材中很多故事类精读课文都要求“分角色朗读

15、课文”（如前面单元的爬天都峰灰雀小摄影师等） ，我们可以将找骆驼作为继续练习此项能力的绝好素材。2.尽管一般来说略读课文的词句理解不作为重点，但是本文中有一些词语对三年级学生来说十分抽象或陌生，如“至于 ”“果然 ”“愤愤 ”，对读懂课文内容、体会并读出人物的语气又至关重要， 所以这些词语还是值得特别关注的。语文课程标准在第二学段中提出“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”，“能对课文中不理解的地方提出疑问”，“能联系上下文，理解词句的意思 ”，这些都是中年级特别是三年级的训练重点。我们可以请学生在预习时圈画出不理解的词语，先自己想办法解决并记录下来， 到时在组内快速交流即可； “至于

16、、果然 ”等理解起来有难度的可作为疑难点提出来，用选词填句的方法突破；将“愤愤、不紧不慢 ”添加在 “说”的前面构成短语，初步感悟其不同语气，再联系上下文在具体语境中进一步理解， 最后通过朗读表达出来。 这样既能避免学习略读课文时纠缠于词句理解，又落实了学段目标，培养了学生的质疑能力、自学能力、合作能力。3.由于课文情节比较简单，学生初读后就能知道骆驼有哪三个特点，但是对于“老人是怎样知道丢失的骆驼的特点的”估计不能用简洁的语言清楚地表述，需要指导。语文课程标准在第二学段中还提出 “能初步把握文章的主要内容 ”，因为是三年级上学期，可以利用本文让学生尝试练习概括文章大意。4.读懂了课文，阅读教

17、学的任务仅仅完成了一半，巧妙地读写结合方为上策。我们就地取材，为本课设计了“为商人写一则寻物启事”的小练笔，原因有四：商人走失了一匹骆驼，生活中人们丢失物品的情况也屡屡发生，寻物启事具有实用意义；人教版教材的习作训练中，实用文写作教学几乎销声匿迹，此次正好成为教材的补充；寻物启事篇幅短小，适合当堂完成；由寻物启事还可拓展到启事类文体的写法，具有代表性和延展性。基于以上考虑，我们确定了找骆驼一课的教学目标：（ 1）能分角色正确、流利地朗读课文，读出人物的不同语气。（ 2）能提出课文中不理解的词句，并借助字典、词典和生活积累理解；能结合上下文理解 “至于 ”“果然 ”“愤愤 ”“不紧不慢 ”等词语

18、的意思。（ 3）练习概括课文的大意，理解老人是怎样发现骆驼的特点的，从中受到养成仔细观察与认真思考的习惯的熏陶。（ 4）读写结合，学写寻物启事。这四条目标的拟定较为充分地考虑了课标年段目标、学生实际、教材（文本）特点，跳出了教师教学用书的局限。二、教学目标的达成与学生有效经验的获取找骆驼教学为一课时完成，流程如下：课前预习1.读一读课文，做到读准字音，读通句子。（目标一）2.用自己的话说说课文讲了一个什么故事。（目标二）3.遇到不理解的词语，做上标记，想办法解决，并记录下来。（目标三）4.这头骆驼有哪三个特点？（目标三）课堂教学流程（一）回顾单元，导入新课。1.同学们，这个单元咱们学了哪几篇课文？你从中了解到哪些有趣的知识？（学生交流）2.课件出示课本第61 页 “阅读提示 ”第一句，齐读。过渡：找骆驼讲的也