新课程背景下小学口算教学的研究

1、新课程背景下口算教学的研究与实践一、问题的提出新课程下的计算教学，让广大师生感到许多欣喜，但又让我们有一丝陌生和迷茫。俗话说“熟能生巧”，数学就是要多练多做多算，这样才能提高自己的计算能力。但是，新课程标准要求“去除机械化重复训练”。因此，大部分老师单纯的从字面理解，大量地减少了口算训练。导致的结果就是，低段学生口算基础不扎实， 中高段学生口算能力偏低，口算准确度不高。通过本课题的研究，积极探索各年级学生口算训练的有效性，探寻各年级学生口算训练的高效有用方法，努力提高学生的口算能 力。二、原因分析（一）教师的模式教学在小学口算教学中，教师形成了一种口算教学的固定模式：学生独立完成口算训练本教师

2、批改学生订正。教师口算教学理念不新，教学方法单一乏味，致使学生口算兴趣不高。口算教学中存在着重量的训练，轻形的变化，重结果的准确度，轻速度的限制，重任务的完成，轻兴趣、习惯的培养，长此以往造成了师生口算教学上事倍功半的厌教（厌学）的情绪。儿童具有注意不稳定的特性，传统的口算教学模式必然提不起学生的口算兴趣，口算能力很难提高。（二）口算的任务观念教师的教学观念需要改进，学生的口算观念更要更新。口算能力对自身的今后发展至关重要，在生活中随时都能用到，掌握好口算能力非常重要。因此，学生必须在内驱力的指引下提高口算兴 趣。三、研究计划的实施计算教学是小学数学教学的一个重要组成部分，其中口算教学又是计算

3、教学的重要组成部分。因此，口算教学是数学教学的起始阶段，同时贯穿整个小学阶段，甚至整个学习生涯。因此，我们要不断尝试着在新课程改革中更好地开展口算教学，利用更多科学的、有效的手段方法来提高学生的口算速度以及口算准确度。 具体步骤和目标如下：（一） 积极进行口算教学的实践与研究，创新评价形式，激发学 生自主练习的兴趣，养成良好的口算习惯。（二） 课题研究的调研思路：1.进行学生口算现状的调查与分析：调查学生的口算能力现状以及目前口算教学中存在的疑惑。分析学生口算能力普遍低下 的原因，正确解读新课程标准中口算教学的要求。2.探索新课程背景下口算教学的新策略、新手段：注重学生良好口算习惯的培养。注重

4、口算练习形式的多样化。注重学生 意志品质的培养。3. 开展多元测评口算能力的实践研究。书面测评和口头测评相 结合。游戏性测评与竞赛性测评相结合。4. 开展口算教学评价策略研究。5. 开展多样性口算活动的实践拓展研究。（三）课题研究的实施思路本课题的研究思路是以新课程数学标准的基本理念为指针，积极开展相关实践研究，并及时总结反思。本课题研究分为以下 3 个阶段：启动阶段：2014 年 9 月2014 年 11 月启动、筹备、学习理论、设计方案、申报课题，对研究方案进 行修改完善及做好前测工作。实施阶段：2014 年 12 月2015 年 7 月按照研究目标，实施方案，边实践边收集资料，边总结经验

5、，在 研究过程中不断完善操作方法。总结阶段：2015 年 8 月2015 年 9 月全面整理资料，进行经验总结和理性提炼及做好后测工作，写好 课题结题报告。做好课题研究成果的鉴定和推广。四、研究目标及预期成果口算计算能力是数学能力的一个重要方面，有效的口算教学是提高口算能力的重要途径。通过这样的形式，增强学生的数学兴趣， 提高学生的口算能力，并形成以下成果：（一） 完成课题结题报告。（二） 教师研究论文。（三） 学生口算测评成绩展示。（四） 在实施过程中寻找问题，形成子课题。五、课题研究人员分工课题研究负责人、执笔：课题研究成员：六、课题研究的条件分析本课题主要研究新课程背景下小学阶段的口算教

6、学。参与人员都是在一线任教的优秀新老数学教师。其中梁珍老师是我们双彩乡中心小学的数学组组长，她有三十几年的教龄，深入小学数学课堂教学，既是老教材的使用者，也是新教材的引领者，教学经验丰富，教学理论先进，教学成绩非常优秀。另外，杨红芹老师也是我们学校的优秀数学教师，教学成绩得到家长学生学校的一致认可。课题研究负责人是刚从专业师范学院毕业的新生力量代表，掌握的是全新的教学理论，接触的是新课程标准下的数学新教材，数学课堂上呈现的是创新的教学方法。我相信，在全体组员的努力下，本课题的研究能实施的非常成功，各年级学生的口 算能力必将得到突破性的提高。小学低年级口算教学策略的研究课题研究结题报告一、课题提

7、出的背景和研究的目的（一）课题提出的背景在小学低年级中，学生对于数的概念非常淡薄，比如对于基础运算，有 4 个苹果，吃了 2 个，还剩几个？ 学生会很容易得出结果，但直接问 4-2 是多少，有些学生还会感到有困难。因此，要想让学生将形象转为抽象，就需要教师从实物开始，对学生进行有目的、有计划的加减法训练，加强学生口算训练，只有学生的口算水平提高了， 才能提高学生对数及关系的认识，从而为提高计算速度和正确率提供保证。同样，在学习乘法运算中，对学生的口算要求会更高，要想学好乘除法，口算训练是必须要加 强的。（二）研究的目的1.通过对小学低年级口算教学策略的研究，寻求适合提低年级学生口算能力的教学策

8、略，探索提高学生的口算能力和数学素养。2. 通过自主参与教学和多种形式的口算训练 , 培养学生口算的兴 趣和良好的计算习惯，懂得计算的重要性。3. 通过探求切实有效的方法，培养学生的口算能力，训练学生思维的灵活性与敏捷性，为学生今后的学习、生活奠定扎实的基础。 二、课题研究的理论价值和实践意义小学阶段是学生思维能力发展的关键时期，因此，在小学低段数学教学中重视学生思维能力的发展，不仅有利于小学生数学思维的完善，同时对于小学生后续学习也有较大的协助作用。口算要求小学生在未借助任何工具的情况下，凭借自身语言活动及思维计算出数学问题的结果，与此同时，口算能力既是小学生数学知识学习过程中的大助手，又是

9、小学生参与社会活动的重要基础。此外，小学生在进行口算时能获得分析问题的能力，从而塑造良好的逻辑分析能力，进而促使小学生数学学习能力的提升。 三、课题的界定口算也称心算，是不借助计算工具，直接通过思维算出结果的一种计算方法。它具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。因此要提高学生的计算能力，必须从低年级学生口算这个基础抓好。数学大纲中明确提出，要使学生能“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算。口算能力的培

10、养是低年级数学教学的主要任务之一，对学生加强口算能力的培养对今 后的学习有很大的帮助。四、课题研究的理论依据新课改要求小学低段数学教学必须注重培养小学生的口算及估算能力，重视小学生数学能力的全面提升。然而当今小学低段数学教学中，大部分教师甚至学校不重视对小学生数学思维的培养，导致了小学生口算能力难以提升。因此，小学低段数学教师在教学过程中要注重小学生口算能力的提升，重视小学生思维能 力的培养。五、课题研究的内容（一）学生计算方法、速度、能力现状的调查研究：1. 计算速度慢，结果准确率低。2. 多数步骤正确，最后得数出问题，没有检查过程。3. 慌慌张张，加减不分，乘除不辨。4. 运用定律可使运算

11、简化，学生却对定律重视程度不高。5. 未得策略，练习太少。（二）影响学生良好学习习惯形成的成因分析研究：1. 主观因素的分析（学生自身生理、心理方面的因素）；2. 客观因素的分析（包括家庭因素、教师因素、学生之间相互影 响的因素、校园文化环境的 影响因素等）。3. 学生各种非智力因素、学习方法、学习能力和学习心理的指导 研究：（1）良好的非智力因素的指导。通过这种指导、让学生明确学习态度和动机，培养学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，增强 学习毅力和意志。（2）计算方法体系的指导。通过指导，让学生掌握科学的计算方法进行有效学习，指导学生学会制定学习计划，合理安排学习时间，学会预习、听课、作笔记、

12、复习、阅读、做作业、总结归 纳等方法。（3）计算能力的指导。通过指导，培养学生观察、记忆、思维、想象、分析、概括、表达等能力，培养学生创新意识和创新精神。包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及探究能力、 创新能力、动手操作实践能力的培养。（4）发展性学习习惯培养方法研究：包括对学生科学用脑、讲求效益、勤于思考、大胆质疑、主动探究、合作交流、反思性学 习、开放性学习等发展性学习习惯的方法培养研究。六、课题研究对象及方法（一）研究对象北京第二实验小学延安分校一年级学生（二）研究方法1.文献研究查阅相关资料，搜集资料，进行先期的文献研究，了解前人在口算能力培养上所取得的成就，并且及时调整自己

13、研究不合理的地 方。2.案例研究法通过相关的案例研究,了解学生口算现状以及能力培养影响。 3.调查问卷设计相关调查问卷，整理分析学生对于口算的兴趣的程度，以及 口算方法对他们学习数学的影响。4.访谈法随机抽取不同类型的学生，逐一进行采访，了解他们对学好口算 的看法，对使用口算方法的意见。5.对照实验法选取两个班级，随机采取一个为实验班，另一个为对照班，观察分析使用口算方法对口算速度与准确度的影响。学习同一种类型的知识可以只采用自己的班，比如学习 5 以内的加减法使用口算方法，学习 10 以内的加减法不使用口算方法，对比学生的学习 效果，观察分析使用学具是否能达到预期的教学效果。七、课题研究步骤

14、根据实际情况，本课题研究，分三个阶段进行。（一）准备阶段（2017.10 ）课堂教学中注意典型教学课例的实践与整理，教学经验的积累与 教学资料的整理。成果方式：案例集、教案集。（二）实施阶段（2017.11-2018.5 ）对第一阶段所积累的内容进行分析比较，将第一阶段的构想进行深入的研究探索。进行调查研究，分析原因，找出解决方案。成 果方式：对解决方法进行概括化、系统化的整合。（三）总结阶段（2018.6）在课题实施过程中，根据研究的重点，我们会及时总结研究的得失，做好研究小结和阶段的研究总结，在总结经验的基础上做好 理论探讨。本阶段主要以研究论文和研究报告的形式呈现。九、研究成果经过几个月

15、来对本课题的研究，取得了初步成效，主要体现在：（一）初步找到了影响低年级学生口算能力的原因，并探索出提低年级学生数学口算能力的措施方法。（二）经过近一学期的研究，运用以上措施方法，学生数学口算 能力的提高产生了比较显著的效果：1.学生对于口算题的兴趣逐步增强。在课题研究的实践探索中，我组教师逐步改善了数学教学的模式，坚持口算天天练，充分利 用挂图、教具和教学光盘来激发学生求知的欲望。2.学生的口算能力逐步增强。通过一学期的训练，学生做口算题由原来错的较多到现在错的较少。学生的口算准确率和速度也有 了相当大的进步。3. 学生口算能力的增强对数学成绩有很大的影响。学生口算能力 提高了，数学成绩也就

16、随着提高了。4. 学生通过这次的学习，逐渐形成了良好的口算习惯，口算的正确率有了很大的提高。老师和学生在思想上都转变了观念，从根 本上认识到了口算的重要性。5.教师自身的教学经验增强了，科研能力有了进一步提升。课题研究给教师提供了学习交流的平台，展示自我的舞台，每一次的 教研活动让我都受益匪浅。十、存在的不足与未来展望通过对本课题的研究，让我们对小学的数学教学有了更新更全面的认识，使我们对学生在数学学习中出现的一些问题有了更深入的思考，使得在数学教育教学中存在的问题，得到了逐步改正。同时，也进一步增强了自己对教育、教学的责任心。但也存在一定的不足：（一） 在教学实践中没有能够长时间的激发学生口算兴趣。（二） 课题研究毕竟是两个教师在研究，难免有考虑不到的地方。虽然我