童年期心理特点.ppt

1、第六章 童年期心理的发展,童年期是指儿童从6、7岁到11、12岁这一时期，这时儿童进入学校，学习成为儿童的主导活动，所以，这个时期又称为学龄初期或小学期,第一节 童年期生理特点,一、性别发育趋势出现反转 68岁间的女孩比男孩略矮，体重略轻。到9岁时，这种发育趋势就反过来了。对许多女孩来说，10岁时身高迅速增长起来。这种身高的迅速增长，女孩比男孩要早两年。 二、神经过程的机能进一步加强 兴奋和抑制过程都有进一步增强。7岁儿童平均睡眠时间11小时，10岁平均为10小时，12岁儿童平均为910个小时,三、教师要注意培养小学儿童坐、立、走、写字和读书的正确姿势，课桌椅的高度要适宜，不要让儿童坐立过久。

2、 四、不要让儿童做过于激烈的体力活动，防止心脏和肺过度疲劳,第二节 童年期的学习,一、学习兴趣 童年期儿童的学习兴趣表现出以下一些共同的特征： 第一，在整个童年期内，儿童最初对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容、对需要独立思考的作业更感兴趣。 第二，在整个小学期内，儿童对有关具体事物和经验的知识较有兴趣，而对有关抽象因果关系的知识的兴趣在初步发展着。 第三，随着儿童年龄的增长，游戏因素在儿童学习兴趣上的作用逐渐降低,二）学习态度 童年期儿童的学习态度表现在以下几个方面： (1)对教师的态度 教师对低年级小学生具有很高的权威性，学生对教师可以说是言听计从；中年级以后，学生对

3、教师的态度发生了选择性变化，他们只对那些教学好、公正、风趣并对儿童表现出爱心和耐心的教师表现偏爱,2)对作业的态度 初入学儿童还没有很强的作业意识，不能对作业表现出认真负责的态度，忘记做作业的情况时有发生；二年级以后才逐渐地建立起较稳固的作业意识，能按时、认真地完成作业,三）学习动机,1)为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而学习； (2)为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习,第三节 童年期认知的发展,一、小学生感知觉发展特点 在观察事物时，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物间的联系和特点，易把相似的字混淆，如6和9，p和q，大和太等。 二、小学生注意发展的特点 小学生的有意

4、注意已开始发展，但无意注意仍占优势。他们的注意力不稳定，不持久，极易为一些新奇刺激所吸引。低年级儿童集中注意的时间一般在二十分钟左右，三到五年级的学生注意可保持在三十到四十分钟,高强的父母每晚安排他做作业达三个小时之久。往往一吃好晚饭就开始，到11点还不一定结束。高强也不“争气”，人在书桌前，心在电视机上，一会儿要喝水，一会儿要小便，心不在焉，忙碌不停，一小时能做完的功课，花了三小时还不能完成。父母怀疑他有多动症，高强却抱怨说：“反正做快做慢都要10点钟结束，干脆边做边玩。”为什么高强要马拉松似地做作业呢？原来，小学三年级的学生一次集中注意力的最长时间仅25分钟左右，超过这个限度，他们就不可能

5、专心致志地连续动脑筋做作业。高强的父母了解了这个特点后，妥善地安排了夜自修时间。从此，晚饭后高强除了做作业，还可以休息、玩耍，甚至看电视。虽然做作业的时间短了，但自觉性提高，作业做得又快又好,因此，教师在教学中应注意变换教学方式，运用恰当的教具和令儿童感兴趣的语言来吸引他们的注意力，同时也要注意培养儿童的有意注意,三、记忆的发展,一）无意识记向有意识记过渡。 （二）记忆策略：幼儿基本上不会自发地使用记忆策略，8岁左右处于过渡期，10岁以上的儿童基本上能自发地运用一定的记忆策略来帮助记忆。 1、复述：实验证明5岁儿童有10%.7岁60%.10岁85%的复述行为 2、组织策略(按记忆内容的意义联系

6、归类成系统帮助记忆的策略称组织策略) （1）归类：苹果 香蕉 桌子 椅子 电视 （2）系列化: 动物 哺乳动物 马 大象 （3）类比:天空-小鸟飞 大海,李玲才二年级，父母就给她开“小灶”，每晚做完作业之后，就认真地教她学英语。父母教得很费劲，李玲却瞌睡得要命，学了一小时还记不住一个单词。是她太笨了吗？不，是因为她对枯燥的字母、单词根本不感兴趣。后来李玲的父亲改用形象、生动的教育方式，不到一个月，李玲就能用英语对客人作简单的对话。其实小学生的记忆是以具体形象记忆为主，向词的抽象记忆发展,二年级的杨光，平时不愿动脑筋做作业，东抄西凑地向老师交差，父母对此视若无睹。到了临考前两天，父母才硬逼着杨光

7、挑灯夜战。杨光还真聪明，一读就记住，不到10点钟就可以收兵了。谁知考试结果只有70分。父母长吁短叹，说这孩子忘性大。为什么杨光前一天晚上能背诵如流，第二天考试时却忘了一大半呢？原来，儿童的记忆有个特点，就是记得快，忘得也快，只有通过反复复习才能强化记忆，减少遗忘。杨光的父母得知这个道理后，改变了过去“临时抱佛脚”的做法，注意平时的学习与复习，杨光的成绩很快达到90分以上,四、童年期儿童思维发展的基本特点 第一，在整个童年期，儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体形象性。 第二，童年期儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，存在着一个“关键年龄”10岁左右。 第三，

8、童年期儿童思维形式逐渐完整。到小学高年级，儿童不仅已能进行具体形象思维，还能进行抽象逻辑思维，而且表现出了辩证思维的萌芽,具备等级分类能力 能够顺利通过皮亚杰的类包含问题（例如，黄花5朵，红花7朵，黄花多还是花多？）这表明，他们对类别的层次性或等级性有了更强的意识，同时也注意到一般的和具体的类别,空间推理能力逐渐发展 学龄儿童能更准确地理解空间问题，也能辨认方向。当让儿童说出另一个人左边或右边的物体的名字时，5到6岁的儿童往往答不对；他们只会参照自己的方位。78岁之间的儿童开始能进行心理旋转(mental rotation)，他们会调整自己的方位观念，使之与一个和自己朝向不同的人的方位相匹配。结果，他们就能确定别人眼里的左右方位(Roberts 小学高年级，儿童则开始试图根据品质、人际关系以及其他比较内在的特征对自己进行描述。 二、小学阶段是培养道德行为习惯的最佳期,一个8岁的儿童的自我描述,在