帮学生搭建沟通古今的平台

1、帮学生搭建沟通古今的平台文言文有效课堂教学模式初探作者：东山县西埔中学 林阿忠发表时间：2011-7-25 8:25:54来源：东山县教育网访问次数：2522文言文教学是初中语文教学的一大难点，投入多收效微为教者所共识。传统的文言文教学方法是“串讲法”，即课堂上老师逐句翻译，学生逐字逐句的记，教师将文质兼美的课文割裂成零散的知识教给学生。在教学中，教师的阅读代替了学生的阅读，学生缺少自己感知课文的实践活动。这正如钱梦龙先生所言：“文言文教学是语文教学改革的一个死角，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块世袭领地上仍然是一派春风不度玉门关的荒凉景象。”那么，如何改变这一尴尬局面、激活文言

2、文教学呢？近年来，通过学习洋思中学、杜朗口中学等教改先进校的经验及龙岩新罗区课堂三导教学模式，结合自己的课堂实际与班级学情，我以“先学后教，以学定教，当堂训练”为原则，尝试推行一种以指导学案为载体、少教多学、少讲多做，让学生自主学习文言文的课堂教学模式，即：导学初读抄、查翻译导疑再读归纳品析导练。看起来似乎环节繁杂原始，实际是涵盖于“导学、导疑、导练”三大环节之中，操作简明有效。其实质就是把学习的自主权交给学生，在教师引导下让学生进行自主的学习活动，激发学生学习文言文的兴趣，激活文言文教学。下面我谈一谈具体的做法。首先是“导学”。“导”，即导学或导入新课。导学，即指导学生学习，以导学案为依托，

3、先出示导学目标，让学生明确本节课学什么，怎么学，学到什么程度。叶圣陶先生有句名言，叫做“教是为了不教”。“导学”的目的就是教会学生学习，让学生在教学过程中主动学习、质疑，培养学生发现、探究、解决问题的能力，以最终达到不教。“导学”的做法，还可在行课过程中进行。文言作品的内容与时代，与学生相去甚远，但其精神和内涵，又有一定的隐形的传承及联系，教材所选文言诗文大多堪称经典，是古文化的沉淀，有着丰富的内涵。我们可抓住文言诗文的结构、语言等外部的特点精心设计学生感兴趣的问题来引导学生深入到文本的深层，让学生从古诗文中汲取文化的精髓，学生对文言文就可产生持久的兴趣。例如：教扁鹊见蔡桓公时，我先在多媒体上

4、打出“病入膏肓”、“讳疾忌医”、“防微杜渐”三个成语，接着，让学生查字典，明含义，组织学生讨论：“谁病入膏肓”？为什么“病入膏肓”？怎样防止？三个成语串连整篇课文的情节，极大地吸引了学生。“导学”有多种方式与办法，这里不赘述。其次是“初读”。就是学生调动积累来朗读，边读边猜意思，一般能达到70的理解率。“读”是对课文的整体感知。叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟”。特别是文言文，学生在语言理解上有一定的难度，因此课堂上应尽可能用多的时间让学生去读书。学生刚刚接触一篇新的文言文，往往会因为生僻字过多、读不准节奏、看不懂文意而头疼。这时教师要让学生多朗读课文，让学生读清句读，读出语气

5、和语调，准确地传达出作者的思想与感情来，进而了解文章的大体内容，为后面的深入学习打好基础。第三是“抄”“查”。“抄”是要求学生动手将课文下面的注释，摘要抄录到原文中相应的字、词、句头上去，以能体现常用文言现象的词句为主。“抄”可与读结合，可默读，也可以一句一句小声地读，而后看看不懂的字词在课文下方有没有注释，有的话就小心地抄入课文相应的空隙里。教材的注释本是很详尽的，假以时刻，学生完全可借这些注释大致读懂原文，但学生往往不太重视它。“抄”这一做法，无疑是有利于自主学习的。抄完之后还有不理解的怎么办？那就“查”，注释再详，也不可能释尽原文中的每一字词句，况且学生不同，对课文字词句的理解也会有所差

6、异。“查”，即要求学生对注释未涉及而自己又感到理解有困难的字词，自己动手查一查相关工具书、参考书，并将查得的东西用红色笔录入课文，以便使难点更醒目。此法将有利于培养学生的“发现、探究、解决问题”的能力。第四是“翻译”和“导疑”。即对着已“抄”“查”好的课文(而不是就着参考书)，逐字逐句的用笔“译”在笔记本上。全都译完之后，肯定还会有疑问，这就到了“导疑”阶段，可以小组协作、“兵”教“兵”，也可学生互问互答，或与参考书比对；最后再上传学生层面尚不能解决的问题，由教师就典型问题进行点拨等等，既为点拨，老师便没必要对原文章句作通篇的训诂，而应侧重于对文中关键词句及重难点的诠释、讲解。以学生对字、词、

7、句的意思已没疑问为分界线。接下来是“再读”，即要求学生在“抄”与“查”的基础上“再读”一遍课文，动口、动眼、动脑检查有无漏网之鱼，至此，学生对文意的理解率应在90以上，大致实现读通、读熟课文的目标。“归纳”是指引导学生回忆、联系、比较、整理并归纳文言现象，即归纳常用虚词、通假字、古今异义、一词多义、一义多词、词类活用、特殊句式等知识要点，以“词不离句”为原则（其实就是结合语境理解），归纳在笔记本上（虽然“课标”只要求初中生学会阅读浅易的文言文，但我觉得有必要教会他们熟悉文言现象，整理归纳文言现象。这一环节也可放在学习完课文的复习阶段，可以整个单元一起分类归纳）。在教师的引导下让学生分类整理，这

8、样有助于词语的积累。把这些东西专门积累在触手可及的本子上，而且还记忆在大脑中。长此以来就会积少成多，循序渐进定能提高文言文学习能力。做好了，即使是课外阅读又有什么可怕？以上这些环节是学生独立自主学好一篇文言文的关键，同时也是学生积极获取新知识和新技能的过程，培养了学生良好的自学习惯和自学能力。这些环节，尽量安排在第一课时当堂完成，不得已让学生带回家的，要有检查落实的后续措施。学生学习文言文，字词句的理解是基础，也是重点。但仅止于此，而不要求学生对于段落及全文在内容、思想与结构、语言方面的特点予以理解与归纳，这种学习是低层次的、不完整的，后者无疑是指导学生学习文言的难点，老师不能回避，更不能让它

9、成为盲点。文言文，首先是“文”，是作者的思想情感、道德评价、文化素养、审美趣味等等的“集成块”，是一个活的整体，而不是文言词句的任意堆砌。如果只着眼于词句本身的学习，而忽视甚至舍弃了它所承载的丰富的内容，那叫“买椟还珠”，结果必然连语言本身也不可能真正学好。所以从第二课时开始便可以将这样经过诸多环节铺路的文言文，当成一篇浅易的现代文来“品析”了。可以像学习现代文那样，在发给学生的“导学案”中设计用于“导学导疑”的问题，让学生据此先归纳各段大意或文章主要内容，再挖掘其思想情感内涵，借鉴其写作特色，并要让学生学会联系实际来观照古人的人生观、价值观于今天仍有借鉴意义，学习后明白什么，悟到什么，都应该

10、归纳总结，以提升阅读品位，获取熏陶。“品析”的过程，教师切忌包办。凡是学生在课下注释或课前提示中能找到的，教师不讲；凡是学生能够运用已经具备的知识能力来解决的，教师适时提醒，及时鼓励；凡是经过奌拨学生可以心领神会的，教师要及时启发指导。经过了“品析”的过程，使学生不仅学会通过揣摩咀嚼理解词句而更准确、深入地把握文意方法，而且借鉴了古代文学大家高超的写作技巧，体味到优秀的传统文化的深刻内涵，加强了积累，培养了独立的阅读能力和迁移运用的能力。这样学习文言文的效果应是实实在在的。而后积累运用，进入“导练”环节。在文言文字词句篇的落实上必须打破一味死记硬背的模式，应着眼在运用上，体现在阅读实践中的运用，可适当选择一些课内的典型语段和简短浅易的课外语段进行有针对性的练习、分层次练习、比较阅读练习课堂末段，要预留几分钟引导学生结合“导学目标”对所学内容进行梳理、概括，并对自己的学习情况进行评价、反思。以上所介绍的文言文课堂教学模式在具体教学中可视课文篇幅的长短，或整篇进行，或逐