小学中高年级学困生心理初探

1、小学中高年级学困生心理初探内容摘要：学困生，一直是困扰我们教师教育教学效果的主题。如何解决这个难题是我们每个小学教师迫切想了解的。数年来，我一直在思考：学困生是怎样形成的？是天生的吗？如果不是天生的，学困生的心理成因是什么？都有哪些类型？应该怎样辅导才能使他们取得较大的进步呢 综合近几年我任小学中高年级语文教学工作兼班主任的工作历程，以及对班里学困生的跟踪调查的结果，主要是由智力、意志、情绪、人格等心理偏差长期积淀形成的。只要我们善于发现，勤于研究，“对症下药”，问题就会迎刃而解。关键词：小学，学困生，心理，成因，对策 我是一名普通的农村小学语文教师，数年来，一直担任小学中高年级的语文教学工作

2、兼班主任。根据多年来的教育教学工作经验，对小学中高年级语文学科的学困生做了初步的探究。学困生，一直是困扰我们教师教育教学效果的主题。如何解决这个难题是我们每个小学教师迫切想了解的。数年来，我一直在思考：学困生是怎样形成的？是天生的吗？如果不是天生的，学困生的心理成因是什么？都有哪些类型？应该怎样辅导才能使他们取得较大的进步呢 综合近几年我任小学中高年级语文教学工作兼班主任的工作历程，以及对班里学困生的跟踪调查的结果，现将学困生类型心理成因及对策综述如下，共同分享探讨研究：本校调查结果显示，学困生占学生总数的11.76，这部分学生都存有不同水准的各类型心理问题。一智力问题的表现类型心理成因及对策

3、智力是每个人获得知识使用知识解决问题时所必备的心理条件。1表现方式：多动注意力分散学习基本技能障碍2成因分析：调查发现，除个别确属先天原因造成的需经医学治疗渠道矫正的之外，绝绝大部分属后天的家庭教育学校教育和社会影响造成的。我认为，除病理因素外，绝大部分孩子的多动可能与他们的活动能量没能得到合理释放造成的。因为近年来国家对人的生命权更加重视，安全成为校园内的头等大事，有相当大一部分学校因噎废食，取消甚至禁止了很多运动量较大的课间体育活动和体育课竞赛项目，这就使得一部分具有较多运动能量的孩子得不到合理释放，这样甚至有可能磨灭有体育特长孩子的天性。关于注意力分散问题：小学儿童多在七至十二岁之间，他

4、们本身就处在不随意注意占优势向随意注意占优势的发展过渡阶段，诸如孩子注意力范围狭窄不善于分配自己的注意力，注意力的集中性持久性稳定性较差，注意力容易转移，抗干扰水平差等问题应均属正常范围。关于学习基本技能障碍，可能与学前教育期拔苗助长的教育相关。学前期没有必要强调幼儿必须学会汉语拼音方案，只要让其理解了解一下即可；更没有必要让其书写汉语拼音甚至汉字。因为六岁以下的幼儿中有相当大一部分因为发育问题，尚不具备此种学习水平，强行甚至逼迫其实行此种学习，可能会对这部分因发育问题不具有此种学习水平的孩子造成挫败心理，甚至留下心理阴影，害怕这种学习，甚至逃学。这样就造成了前因效应，使得一部分孩子一入学就成

5、了学困生。试想：一个连汉语拼音学习都特别吃力的孩子，其将来的识字朗读阅读习作技能是能够想象的。而存有学习基本技能障碍的孩子，恰恰连拼音都没学好，手的书写协调水平差，这恰又与学前期过多的拔高教育欠缺唱游活动相吻合。3对策：适度增大学生的活动空间，使孩子的运动能量得到合理释放。如展开丰富多彩的课外活动，积极引导孩子的兴趣爱好以取得长远发展。抓住小学生的注意特点，合理引导，以达到事半功倍的效果。重视学前教育的形式，提升农村幼儿园教师素质，因材施教而不要拔苗助长。二意志问题的表现类型心理成因及对策意志是有意识地支配调节自己的行为，通过克服困难去实现自己预期目标的心理过程。1、表现形式：学习目标不明确，

6、潜意识中就是为老师家长而学习。意志薄弱，遇到困难就逃避或退缩。容易动摇，从众。2成因分析：学困生学习目标不明确，与我们的家庭教育和学校教育相关。有九成以上的学困生家长平时很少提问自己的孩子：“将来想做什么？为了这个目标自己准备怎么做？这么做是为了谁” 仅仅简单机械地诸如“作业完成了吗”“考了多少分”等这样枯燥乏味而又令学困生头痛的问题，动辄就脱口而出：“你真笨！”时间久了会引发负诱导，使孩子以为：我可能就比别的孩子笨！甚至自暴自弃，致使其学习目标更渺茫。我们教育工作者也容易进入这样一个误区：认为小孩子认知和理解水平差，特别是学困生，对他们实行理想教育是费力费时而收效甚微的事情，不如督促他们多学

7、点知识，一味地只教书而忽视了育人，忽视了调动他们的内驱力和他们身上的积极因素去发展完善自我。学困生意志薄弱，遇到困难就逃避或退缩的问题也有家庭和学校教育的双重原因。一方面，家长生怕累坏了孩子，不舍得让其承担一点压力；另一方面，学校教师出于安全考虑和对“和谐教育”的片面理解，家校双方都缺乏对孩子进行克服困难的“挫折教育”。学困生缺乏寻找适合自我的学习方法的能力，容易动摇从众，这与他们屡遭学习挫折有关，连学困生自己都没有信心找出他们学习进程中的支点和动力，把自己看得一无是处。3对策：加强家校联系沟通，经常对学生进行理想教育，明确学习目的。有了目的，学困生才有产生动力的可能。家校联合，适时给学生适度

8、的挫折，并适时鼓励他们主动克服困难，勇敢面对挫折，积极走出困境。必要时，给他们指出适合他们自己摆脱困境的办法，以帮助他们树立坚强的意志，具有抗挫折的能力。家校交流，与细微处发现孩子微小的进步和闪光点，鼓励学困生坚持下去，并故意夸大他们的进步和成绩，以帮助他们树立信心，找到适合自己进步的方法和措施。三情绪问题的表现类型成因分析及对策情绪，是人对客观事物的态度体验的反应。1表现形式：情绪不稳定，易受各种环境因素干扰。存在逆反心理和抵触情绪。2成因分析：学困生情绪不稳定，一方面和他们的经历即经常遭受学习挫折相关，另一方面和他们所处的家庭环境及学校教育环境相关，而这里的环境主要侧重于语言环境给学困生带

9、来的刺激和心理反应。家长和教师总习惯于以长者的身份去面对孩子，加上孩子的年龄特点，还不善于调控自己的情绪，就会升级到存在逆反心理和抵触情绪。我认为，这是我们家长和老师运用教育言语艺术的问题。3对策：家校沟通，给孩子创造成功的机会，让他们体验到成功的愉悦；另一方面，和学困生沟通交流，教给他们调控情绪的方法，并逐步学会合理宣泄不良情绪，并抓住情绪高涨时的有利学习时机。家校联手，适时换位思考，都主动诚恳地和学困生交朋友，让学困生敢于说出自己内心的真实想法。只有他们说出了心里话，我们老师和家长才会真正了解学困生，才能合理施教，对症下药。四人格问题的表现类型成因分析及对策人格是构成人的思想情感及行为的特

10、有个人系统模式，由气质、性格等组成。1表现形式：独生子女家庭学困生唯我独尊，自私，缺乏合作意识。特殊家庭学困生少言寡语或暴躁易怒惹是生非。2成因分析：独生子女家庭学困生问题与其家庭在幼儿期过分的溺爱密切相关，同时也和其家庭成员的部分正面直接影响相关；特殊家庭学困生问题，主要是受特殊家庭关系的影响，家长不方便对其进行适度的交流和教育相关。而作为教师，我们也疲于应对知识的学习和考查，疏忽了对这两种形式学困生做适度的教育和引导。3应对策略：加强家校联系，家校联手，把握时机，共同塑造学困生良好的人格。对特殊家庭学困生的教育，应加强家校沟通，监护人不便启齿教育交流的问题，由我们教师主动承担，但和学困生交流中特别要注意切入的方式，稍有不慎将会阻断交流渠道，事与愿违。五社会问题及对策：社会是个大环境，作为一般的社会成员教师，是很难去直接影响或改变这个大环境的。由于科技的不断进步，网络不良信息对学困生的影响在不断升级。部分农村黑网吧受经济利益的驱动，甚至收留逃学学困生留宿就餐，打老板指定的游戏等。其它社会不良因素的影响也不可低估。针对社会问题，我们教师起码有责任教给学生（特别是学困生）如何抵御社会负