燕山_柴婷婷_《沟壑纵横的黄土高原》_教学反思

1、沟壑纵横的黄土高原教学反思自品德与社会课程标准（2011 年版）公布之后，我对新旧两版进行了对比学习，在认真思索分析的同时，在课堂教学中也尝试着不断实践，不断琢磨，不断体会。沟壑纵横的黄土高原一课的教学，让我对新课标的很多地方有了更进一步的理解和认识，也为之后的教学积累了一些经验和方法。一、注重学生生活价值，提升学生生活在品德与社会课程标准（ 2011 年版）的课程基本理念中提出：本课程注重学生生活的价值。 学生的品德与社会发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程的构建具有重要价值。课程必须贴近他们的生活， 反映他们的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会， 用自己

2、的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，并以此为基础，提升学生的生活。本教学设计遵循此理念尝试了以下实践。1、本课重视学情调研，在课前对学生进行了问卷和谈话调查，对学生的已知（包括知识、能力、技能三方面）有了初步的了解之后再进行教学设计，这样才使得教学设计更有针对性和实效性。2、以学生的日常生活（一日三餐）为切入点导入课堂，使得课堂亲切贴近学生生活，引导学生思考生活中的各种现象。3、把学生感兴趣的日常生活中的所见所闻融入到教学环节中去，调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。借助开放性、启发性问题的设计，适当时机提出层层递进的问题，有助学生对已有旧知和新知相碰撞，相融合。促进学生深度思维，培养

3、学生阅读理解、分析、推理和解决问题的能力。学生在感兴趣的话题中、在这样的“跳一跳摘得到”思维、活动中，学习情绪高涨，就会自然而然1地进行有意义的思考，构建、重组有意义的认知体系。通过以上实践，可以看出贴近学生生活经验的品社课堂是才是高效的课堂，学生带着自己的生活经验走进课堂，教师充分利用学生资源并通过一定的教学策略引导学生进一步丰富知识，形成系统，让学生得到提升， 这种提升不仅是知识结构上，更多的更重要的是能力方面的提升，生活方面的提升。二、 引导学生自主学习，激发学生兴趣在品德与社会课程标准（2011 年版）中第四部分“实施建议”中指出：教师要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探

4、究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。 自主学习既包括学生个体的独立探究和思考，也包括学生与同伴合作开展的学习和探究。教师要为学生自主探究和解决问题提示方法和步骤，避免放任学生进行盲目而低效的探究活动。沟壑纵横的黄土高原 这节课的教学过程中， 教师把从学生生活中发现的问题带进课堂，创设在学生最近发展区内的问题情境，并通过设置悬念，激发学生渴求解答的欲望，从而充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。整节课教师通过创设探究式学习氛围，鼓励学生充分利用之前积累的学习方法，在对比中获取新知。 教师为学生提供的学习资料中创设了符合学生水平的学习环境和问题情境，刺激与活跃学生的思维，使学生主动地

5、去通过提取、理解、分析信息和推理来解决问题，从而实现促进学生思维向更高层次发展。例如：教师提供给学生的补充材料中，将已学的东北平原的衣食住与黄土高原的衣食住三方面进行对比，让学生在对比中，更好地探究新知。 学生探究活动有学生自己确定什么可作为证据并进行收集数据的自由探究，如研读教材； 有教师直接给出，学生进行分析高度指导探究，如教师提供的资源。 探究问题有学生2感 趣自己提出来的，如 什么以面食 主， 什么住窑洞；有直接来自教 、学 材料的， 如分析黄土高原沟壑 横地表形成的原因、白羊肚手巾的作用等 。因 有 的 、活 情境，才使 学生 行“有指 的 学 ”、弱 学生能 行“有意 的接受学 ”，才能最大可能地有利于每一个学生的 展，才能真正落 教学目 。在一个又一个 解决的 程中，学生多次体 成功的 趣， 学 得更 主 、 情，从而促 学生主 建构学 程的意 。正如品德与社会 程 准（2011 年版）中所指出的：探究学 重要的是通 探索性活 ，使学生 得探求知 的学 方式，形成科学精神、科学 度。 于学生来 ， 探 和把握 得探求 的方式和途径，往往比学 和 知 更有价 探究学 常需要 和体 失 ，最 果的有无、 正确与否，不是 价活 是否成功的重要 据。我 的 堂 是有限的， 知 是无限的， 如何将无限的知 在有限的 内 学生掌握似乎是一个不可能完成的任 ，那么，我