《小蝌蚪找妈妈》(2

1、小蝌蚪找妈妈案例、引言与背景学生通过讨论、争辩，互相促进，共享彼此的思考、交流彼 此的见解、感受彼此的情感，达到心灵的感应、思维的共振、理 解的共鸣，对文本产生深刻的不同的感悟，实现个体的超越、文 本的超越，走向生成性课堂教学的新境界。全日制义务教育语文课程标准 （实验稿 ） 指出：阅读教学应 让学生在主动的思维和情感体验中， 加深理解和体验， 有所感悟 和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。二、案例描述本课选自义务教育课程标准小学语文一年级下册， 小蝌蚪 找妈妈这是一篇童话，蕴含了从小要学会独立生活，遇事主动1、探索的道理。全文共有五个自然段，图文结合。为了使学生对本节课的内容产

2、生兴趣，提高学生素质，我注意了下面几点：针对一年级学生心理特点，在语文课中培养他们动脑、 动手的能力。在学完每幅画之后，让学生表演有关内容，这样激发课堂氛 围,加深学生理解课文内容。 2、在课堂教学中面向全体学生，让每一个学生都得到全面的发展。 3、根据学生的个别差异对他们进行口语交际训练，提高学生的朗读能力。4、大胆运用心灵换位新教法 ,让学生参与课堂教学中,创建和谐的语文课堂。三、课堂片段摘录：出了什么问题吗？”我边想边示意他站起来说。那孩子脸疑惑地说：“老师，有个问题我不明白。鲤鱼阿姨、乌龟阿姨 为什么不把青蛙妈妈的样子说清楚，害得小蝌蚪不停地寻找妈妈 呢？”他的话音刚落，教室里就热闹开

3、了。“是啊，怎么不说清楚啊！”“他们真不负责任！ ”“他们是在考验小蝌蚪吧？”孩子们七嘴八舌地议论着，教室里迟迟不能安静下来。教师：这一问的确出乎我的意料，怎么办？暂时不理他，继 续讲课，完成预设的教学任务？可是他的问题已经引起了大家的 共鸣一一孩子问得确实没错啊！ 理他，那我该怎么引导呢？而且 这样的节外生枝，教学走向确实难以预测。看孩子们对刚才这个 问题这样有兴致，一个让孩子们就这个问题进行说话训练的念头 产生了，于是我顺水推舟地说：“你觉得他们什么地方没有说清 楚呢？咱们先把他们说的话用横线画出来吧。片段二：孩子们一听，开始低下头读书、画线了，毕竟这是他们 自己提出来的问题，所以学得特别

4、认真。过了一会，开始有孩子 发言了： “鲤鱼阿姨说，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴结果小 蝌蚪把乌龟当成了妈妈。” “乌龟阿姨只是说，你们的妈妈头顶上 有两只大眼睛，披着绿衣裳，还是没说完整。”我笑着说：“如果要把青蛙妈妈的样子说清楚， 你们有什么好办法呢？” 这一问正中孩子们下怀，纷纷举高了小手，有孩子说:“把鲤鱼阿姨和乌龟阿姨的话合起来说。”还有孩子说：“编个青蛙的谜语让小蝌蚪 猜一猜。”更有一个孩子说：“把青蛙妈妈的相片直接拿给小蝌蚪看。” “哈哈哈”听着这样有趣的办法，孩子们也不由地大笑 起来。我看时机成熟，就抛出这样的问题：“你们的办法真不错。假设你的同桌就是正在寻找妈妈的小蝌蚪，把你的想

5、法跟他说一 说吧。”此时，孩子们就像一束被点燃的火把，一听老师布置这 样的任务，马上迫不及待地交流起来。接下来的个别交流更是精 彩纷呈。教师：我也不禁赞叹道：“你们真了不起，灵活运用学过的句 子，说得多棒呀！小蝌蚪遇到你们这样既热心又聪明的孩子，不 愁找不到妈妈了。”没想到孩子们还有更精彩的想法，一个孩子 说：“其实不能怪鲤鱼阿姨和乌龟阿姨，是小蝌蚪找妈妈找得很 心急，等不及听明白就游走了。 ”另一个孩子又说：“我认为鲤鱼 阿姨和乌龟阿姨是故意不对小蝌蚪说完整的。”还有这样的见解,我和孩子们听了都感到很惊讶。我忙问：“为什么？” “鲤鱼、乌 龟和青蛙都住在一个池塘里， 他们已经很熟悉了，不可能

6、说不清楚青蛙妈妈的样子，他们是想让小蝌蚪自己去找妈妈。”三、教学反思:（一）、尊重学生，别样精彩的基石。课堂不是一个简单进行知识传授的场所，而是学生生命成长最 重要的阵地，我们应该关注活生生的、有思想、有感情的人的真 实生活与真切的成长，尊重他们的想法、看法。学生提出自己的 疑问，虽然看似与课文毫无关系， 却充分体现了那位学生大胆质疑的精神。我们的学生真的不是无知无能的被动体，作为一种活生生的力量，他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致 参与到课堂活动中来的， 学生在提出自己的观点或倾听不同的意见时，他们的智力在接受挑战，他们的思维在接受挑战。当这种 懂得以爱心与智慧去引领生命， 在预设

7、目标的实施中宽容地、 开 放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的成分， 给学生以足够的时 间和空间，那么他们奉献给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽， 我们的教学才会成为一种艺术， 才会充满生命的气息， 才会有令 人叫绝的“柳暗花明” ，才会呈现出不曾预期的精彩。假如我抑 制了那个孩子的质疑，这堂课一定是“波澜不惊”的。而那位男 孩提出自己的疑问， 课堂虽然变曲折了， 但孩子们的思维被激活 了，整个课堂仿如注入了一股神奇的活水，充满活力。孩子们是 如此的机智、 敏慧， 他们的口语交际能力在课堂上得到了有效的 提高，他们的独立思考、敢于表达自己见解的精神得到了培养。挑战来自同学或老师的时候，碰撞会更加激

8、烈和深入， 只要老师（二）、激活文本，别样精彩的阵地。古希腊神话中力大无穷的安泰离开了大地就软弱无力，不堪击。可以说，文本就是阅读的阵地。只有将文本内容与学生生 活进行比较，学生对生活、对生命才有自己的体验，才能获得与 文本、与生活深层的对话， 语文的三原色才会幻化出五彩缤纷的 图画，我们的课堂才会活力四射。 以上案例的成功就在于我没有 急于给学生确定的答案， 而是利用这个契机， 引导学生通过自学 课文、讨论、角色表演等形式自觉主动地探究学习，从不同角度分析、判断和解决问题，引领学生走进文本人物。老师捕捉到了 文本中宝贵的教学资源， 真正用活了文本， 在学生深层的体验与 感悟中提升了文本的价值

9、。 试想如果当时我急于让学生讨论， 结 果学生会完全抛开文本语境和意义天马行空， 各说各的， 将使文 本自身的生命、 情态、气韵消失殆尽。 这样的生成犹如教学垃圾， 只会成为教学沉重的“包袱” ，成为教学无形的“伤疤” 。（三）、巧妙引领，别样精彩的“助产士”课堂是个富于变化的时空，主体、客体的关系处于不断转换 之中，如果教师为了“圆满”完成“预设”教程而一味抢时间、 赶教案、生硬施教而少有“花絮” ，则学生必然只能跟着教师亦 步亦趋，谈何主体地位和愉快发展？谈何别样的精彩呢 ? 面对生 成，教师要成为课堂智慧的引领者， 帮助学生进行课堂智慧的抉择，像苏格拉底那样， 做学生思想的 “助产士”，为别样精彩 “接 导孩子想想，有什么方法能把青蛙妈妈的样子说清楚， 最后用“假 设你的同桌就是正在寻找妈妈的小蝌蚪， 你把你的想法跟他说一 说”这几步巧妙引导，架设起师生、生生、生本互动的平台。形 成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任 意驰骋、不断创新的境界。生”。以