三年级上册数学教案第四单元第三课时两位数除以一位数(有余数)的笔算除法冀教版

1、第三课时两位数除以一位数（有余数）的笔算除法教学内容：冀教版小学数学三年级上册第50、51 页两位数除以一位数（有余数）的笔算除法。教学提示：笔算除法和口算除法的思路基本相同，但笔算除法与笔算加、 减、乘法的书写格式完全不同，因而有一定的难度。教学目标：1、知识与技能：结合皮球装盒问题，经历探索两位数除以一位数有余数的计算方法过程。2、过程与方法：培养学生的计算能力及初步的动手操作能力。3、情感态度与价值观：能与他人交流自己解决和思考问题的过程，体会教学计算和实际生活的联系。重点、难点：教学重点：理解算理，掌握算法。掌握笔算除法的步骤及商和余数的书写位置。教学难点：理解每求出一位商后， 如果有

2、余数， 应该与下一位上的数和在一起继续除的道理， 被除数个位上的数除完后还有剩余 ( 要小于除数 ) ，那么，剩余的数就是余数。教学准备：教具准备：多媒体课件。教学过程：一、 复习旧知。1老师说算式，学生抢答。846 =963 7292. 最大能填几？（） 4 25（） 7 60（） 4 10【设计意图：通过复习前面的内容，为学习本节内容做好铺垫。】二、情境探究，感受新知。谈话引出：幼儿园的阿姨想把82 个皮球装进盒， 请同学们帮忙算一算。（课件出第 1页示）提出 ：每 6 个装一盒需要多少个盒子？学生自主完成，教 巡 指 。集体 正，板 算 程。 （一 板 一 解）826=13（个） 4（个

3、） ： 算 程中，遇到了什么 ？生： 道 算中出 了余数。 （余数就是剩下不 分的数。 ） ：余数一定要小于除数。生： 算 826=13（个） 4（个）那么到底需要多少个盒子？学生 ：余下的4 个也需要装 1 个盒子，一共需要131=14（个）。 ：同学 得太好了。如果每8 个装一盒，需要多少个盒子？学生 着算一算。 根据学生 算的情况， 重点帮助学生理解商的个位 什么要写0。生：个位上的 2 比除数 8 小，不 商 1，商的个位上要写0 来占位。板 ：828=10（个） 2（个） ： 一 ，作笔算除法 ，是从被除数的哪一位除起的?每次除得的商写在什么位置上 ?被除数个位上的数除完后 有剩余

4、什么要小于除数，余数 能不能再除 ?( 小 )【 意 ：引 学生在已具 的除法知 的基 上 行有余数的除法的学 。学生 然在 生活中有一些感性的 ，但 缺乏清晰的 和数学思考。因此，首先由情境引入例 ， 系学生的 生活， 学生 自主建构知 的活 空 。】三、巩固新知。1、 算： 998=683=2、教材第 51 一 。3、想一想在一道有余数的除法算式中，如果除数是8，余数有可能是几？如果余数是 6，除数最小可能是什么数？答案： 1、12 3，22 2第 2页2、827=11（个） 5（个），最多分 11 个班。3、余数有可能是 1，2，3，4，5，6，7，除数最小是 7。四、达 反 。1、森林

5、医生。（先判断 ， 的 改正） （12 分）2、60里面有几个 6？3、71除以 7 的商是多少？4、 1 个正方形要 4 根小棒，用 50 根小棒能 （）个正方形， 剩（）根小棒。答案： 1、都有 。 9 1，10 32、606=10，3、717=10 14、12 个， 2 根五、 堂小 。 ：今天 你 学 了什么？生：在 式 算中，从被除数中減去分掉的数, 剩下的就是余数。生： 算有余数的除法，余数一定要比除数小。生：在 用 中 , 要正确地 商和余数写上 位。【 意 ： 堂 把 的内容作了一番梳理, 把知 的脉 弄清。】六、布置作 。教材第 51 一 1、 2、 3、 4 。答案： 1、

6、15 3，16， 30 2， 12 2， 24，14 42 、507=7（千克） 1（元） 50 9=5（千克） 5（元）50 4=12（千克） 2（元）答： 7 千克葡萄， 剩1 元， 5 千克 果， 剩 5 元， 12 千克苹果， 剩 2 元。3 、 906=15（千克）， 136=78（个）4 、 434=10（支） 3（元）100-43=57（元），124=48（元），5748， 12 支笔。板 有余数的除法826=13（个） 4（个）第 3页828=10（个） 2（个）教学反思注意从学生生活 和已有知 背景出 ， 促使学生主 探究数学 律，本 通 学生的 操作， 使学生 到， 在 生

7、活中不是所有 西都是正好平均分， 出 剩余的情况是很多的， 并明白平均分 ， 剩下的不 再分的数就是余数， 从而在感性 的基 上初步建立“余数” 个概念， 又通 察、 、分析、 比，使学生 有余数除法的 构特征有所了解和 。主要存在 ： 1、有余数的除法，学生在列 式的 候，格式不是很 范，有学生只列出一半的 式就以 是好了，不能 算到底。 2、出 没有余数的除法也 成有余数的了， 3、出 余数比除数大的 象。 4、相同数位没有 。教学 料包。（一）教学 源包。 例与分析：在有余数除法的口算中不知如何 商或 算速度很慢、 算不准确。 例 1：325=5 7 因： 有余数除法的意 理解不深，不知

8、道余数不能大于或等于除数，因 根据除法的意 ， 余数是指平均分后剩余的部分不能再 再平均分 止，如本 例中，剩余的 7 可以 再平均分 5 份，所以是 的。 在学困生的 道中可以通 反复 化帮助学生真正理解余数小于除数的意 ，以便学生逐 学会自己判断 算是否正确。 例 2：559= 因 : 学困生有于 口 不能灵活 用， 算 然知道是利用9 的口 ，但是只知道从一九得九想起， 从而花了很多的 去想 用哪一句口 ，遇到 种情况可以指 学生从中 的那句口 想起，在本 中，即五九四十五，45 比55 小， 想六九五十四， 54 小于 55，而七九六十三，超 了55，所以 六九五十四，在 中有意 地引

9、 学生利用 种方法，可以帮助他 不少 。（二） 料 接。巧 金字塔高度金字塔是埃及的著名建筑，尤其胡夫金字塔最 著名，整个金字塔共用了第 4页230 万块石头， 10 万奴隶花了 30 年的时间才建成这个建筑。金字塔建成后，国王又提出一个问题， 金字塔倒底有多高， 对这个问题谁也回答不上来。 国王大怒，把回答不上来的学者们都扔进了尼罗河。 当国王又要杀害一个学者崐的时候， 著名学者塔利斯出现了， 他喝令刽子手们住手。 国王说： “难道你能知道金字塔的高度吗？”塔利斯说：“是的，陛下。”国王说：“那么它高多少？”塔利斯沉着地回答说：“ 147 米。”国王问：“你不要信口胡说，你是怎么测出来的？”塔利斯说：“我可以明天表演给你看。”第二天，天气晴朗，塔利斯只带了一根棍子来到金字塔下，