钻研教材找准文本动情点

1、钻研教材，找准文本动情点特征码标签:特征码钻研教材，找准文本动情点要使学生在学习中如沐春风、身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，首先就要求教师必须深钻教材，找准文本的动情点。正如著名情境教育专家李吉林先生所说的：“情感是语文教育的渠道、灵魂和根。而教材学生之间情感交流的桥梁便是教师的情感，老师用自己的真情拨动学生的情弦，点燃学生情感的火苗”.地震中的父与子是小学语文人教版教五年级上册第六组的第一篇课文，课文讲述了1994年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪，而其中一位父亲却坚信自己的

2、儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他13位小朋友。描写具体、情感真挚，是这篇课文的主要特点。而本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文地震中的父与子、“精彩极了”和“糟糕透了”，略读课文慈母情深、学会看病。这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广、崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。这篇课文是第六组的第一篇课文，承担了使学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通的任务。训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动

3、作和心理描写，表现父母之爱的。”*是对父爱的歌颂，学生应该很容易理解。但要去体会文中感人的人格力量，却是一个难点。因此，在教学时，应该力求通过情境创设，去极力烘托情感，让孩子们在研讨、合作、反复吟诵中领悟文中文本的感情，真正做到“以读为本，关注人文。”这让我意识到，深研教材，这不仅是教师需要做的，学生也应该渐渐掌握这种走进文本，走进主人公的内心世界，设身处地感受人物情感的阅读能力及方法。要找准文本情感的切入点，我认为可以从以下几点出发：一、以对话构建情感情感教学心理学研究表明，教学中存在着静态的三大情感源点教师、学生和教材。在语文课程学习中，教师首先要关注的课程资源是师生的个体经验，通过课堂学

4、习中学生、文本、教师间的对话交流，唤起学生的情感，从而让学生较快较好地进入文本角色当中。在讲授地震中的父与子一文中，教师要重视学生、文本、教师间的对话交流，并在互动的过程中碰撞出思维的火花，使学生更好地领悟人物的思想感情。二、以朗读熏陶情感新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”以读传情，即通过朗读，可以是教师的示范朗读，学生多种形式的朗读，如自由读、男女赛读、小组读、领读等形式进行，实现师生间情感的传递和交流。朗读是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术，它是教师教语文，学生学语文的一种重要手段。他有助于学生体

5、味*的精义妙理，体味作者的神思妙笔，也是培养语文语感的重要途径。同时，语言文字承载着许多的情和义，在这些蕴含情感的文字中，需要我们用心体会，以读悟情。地震中的父与子这篇*有许多感人并富含感情的语句，需要学生用心朗读，读出情感，读出蕴含的道理。例如，“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这一句重点句，需要重点指导学生有感情朗读，并在读中领悟父亲不顾一切地救儿子和在救儿子的过程中伤痕累累。基于小学生较强的接受和模仿能力，教师深情并茂地朗读课文，能有效地将朴质的文字化成有声有色、充满感情的语言，实现扣击心弦，激发情感的目

6、的。因此在指导学生朗读的过程中，首先要去教师要有一定的朗读能力，其次要懂得教会学生朗诵的方法技巧。例如在教学生朗读这四个数字时，要学会抑扬顿挫，高低起伏和注意朗读时的快慢。在此就是需要鼓励学生个性化朗读。同样是一段朗读材料，但是可以有不同的方式进行朗读，不同的形式中又会表现出不同的人物情感。在朗读“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他”一句中，可以读慢，那么就可以显示出时间的漫长，和父亲挖掘的艰辛。同时也可以讲这句读稍快一些，那么就可以表达出读者对这位了不起的父亲的一种敬佩之意。三、以情境升华情感教师在钻研教材的同时，要找好如何才能让学生有效地进入文本蕴含的情境中，因此，

7、在突破教学难点中，我主要采用创设一个情境：“阿曼达真是一位了不起的儿子！现在请同学们闭上眼睛，我们现在重新回到洛杉矶大地震发生的那一刻。当你们还在教室快乐的学习的时候，突然间房屋塌下来了，周围一片漆黑，没有水，没有食物，没有爸爸妈妈，有的只是14个孩子，在漆黑下，你煎熬了38个小时，这时候你会跟你的同伴说些什么？你会想到些什么呢？请同学们睁开眼睛，我们将你想到的写在96页的小练笔上。”这一个情境的创设伴有地震时房屋倒塌的声音，让学生闭上眼睛，使之似乎再次回到地震中的情境中，感受人物的内心活动和思想变化。古往今来，大凡凝结作者创作苦心的*，无一不是执着地表现作者独具匠心的人生追求，无一不是作者的主观感受、内心情感、个人见解与人生观的结合。而往往*所蕴含的思想、作者渗透在字里行间的情感以及语