浅谈可选择素质教育优于分层教育

1、浅谈可选择素质教育优于分层教育特征码标签:特征码浅谈可选择素质教育优于分层教育【摘要】计划经济体制下产生的分层教育模式已不适应市场经济的发展，我们必须找到一种更科学的符合我国市场经济发展需要的教育模式来取代它，而可选择素质教育能担当这一重任，因为可选择素质教育优于分层教育。【关键词】可选择素质教育；优势；优于；分层教育；弊端1999年，中国共产党中央，国务院发布了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，这个决定打破了传统计划体制的中国教育体系和政策的约束，使我国整个教育事业沿着学业文凭证书和职业资格证书两个并行的方向发展；使我国的职业教育真正走向了市场化，产业化。决定实行五年来，我院陆续向社会

2、培养输送了三千多人次的中高级技术工人，并取得了广泛的好评，我们目睹了教育服务于市场从而推动经济发展的巨大作用。为了更好地贯彻决定的精神，2005年我院开始试行了“可选择素质教育”,我认为可选择素质教育必将全方位优于传统计划体制下的“分层教育”.以下从分层教育和可选择素质教育之间的优劣分别论述。首先，传统计划经济体制下的分层教育（*指实施教育目标的分层）基本意指各学院、校根据学生原有素质程度实施高素质高目标、低素质降低目标的教育。其目的是要在普级中等文化程度基础上为了保证足够的国家高科研人才后备军而在中学时代就计划实行的一种素质教育模式。很明显其计划是有局限性的，通过二十多年的实践也证明了它的诸

3、多弊端。1 因小失大传统分层教育注重理论型科研人才的培养，它创造了中国独有的“独木桥”式人才选拨体系，也成就了至全仍未降温的“高考热”和“学历热”.家长为了望子成龙纷纷教导自己的子女朝“唯一”的方向发展，结果可想而知全国上下几千万学子有多少可以挤过“独木桥”.据统计，每年考入大专以上院校大力扩招的结果，剩下的三分之一的学子到哪去了呢？每年没有参加高考的学生有多少呢？每年初中毕业就辍学的学生有多少呢？据统计每年考入大专以上院校学生占同届初中毕业生总数的十分之一左右，目前中国青年受高等教育人口比例为百分之三左右。那些没有接受过高等教育的97%的青年人，他们有无一技之长？他能不能对我们的祖国和社会做

4、出一点贡献？他们将人都能养活自己呢？他们会不会对我们的社会造成一定的隐患？总之我们的社会能消化得了这一大批后来人吗？难，失策。2 因小失小分层教育主要是为了培养高素质人才和储备高科研人才，此战略实施几十年来效果怎样呢？实际情况是，近年来毕业即签约的比例为：研究生80%左右，本科生60%左右，专科生、职高生30%左右。全国每年至少有100万大学毕业生一时无法就业，还未包括此前毕业而未就业的大学生，这就是所谓“大学毕业即失业”的由来。另外中科院院士近年已明显出现青黄不接，重要的科研项目一般青年院士难以接上手，一些能力强的青年科学家纷纷都已移居海外，有些仍留在国内的中青年博士很多是一时没办好出国签证

5、！国家花大力气培养出来的高素质人才或高科研人才不能用或用不上。这不寒心澈骨吗，总是出在哪呢？3 因小失魂从分层教育的现象上来看我国的最终教育目标应该是“培训世界一流的科技大军。”就目标本身而言我认为是一个很上进的优秀的主题，无可非议，但凡事应看结果或效益。纵观新世纪我国振兴发展伟业，教育培训事业的成败，最终决定于它对经济的服务水平，以及经济对它的需求程度。据统计：中国科技进步对经济增长的贡献为29%,不到三分之一。中国的高科技人才为中国做了多少贡献？我们的教育目标为什么只注重培养科技大军？我们所谓廉价的劳动力大军能执行和配合科技大军的工作吗？邓小平同志曾说：中国改革最大的失误是教育的失误。很明

6、显我们的教育目标有问题。可以说我们现行的教育失了魂。其次，计划经济时代在中国早已不复存生，取而代之的是市场经济。但是由于历史的原因，计划经济时代的教育办法我们仍在沿用，时间也越来越多地检验出它的不适应。针对这种情况，为配合市场需要我院提出了一种新的符合市场经济需要的教育办法。“可选择素质教育”,其本意即：通过学生自愿选择学院提供不同教学模式，使学生具备就业必备的职业素质和就业能力及就业后可持续发展的整体素质。可选择包括：学生根据兴趣爱好和中国阶段学科成绩选择不同的专业，确定自身职业发展方向。这一选择过程是动态的，即可低年级学生经过一段时间的学习之后，可选择调换专业和系部。学生根据本人的潜质，在

7、家长、老师引导下，选择侧重理论和侧重操作技能的学习。学校提供条件使文化基础较好的学生掌握基本操作技能的同时，夯实专业技术理论基础，突出发展、创新能力的提高；使文化基础较差的学生在掌握最基本理论基础的同时突出操作技能，力求各有所得。实行学分制和弹性学制。在完成规定学分后，学生可选择提前就业或留校继续深造，学习高技能或选修其他技能技术，获得多种职业技术资格。教育根据不同主体层次，有针对性开展思想道德和法律知识教育。结合学生的认同程度，有选择地进行包括爱岗敬业、仁爱兼爱，遵纪守法、乐于奉献以及共产主义理想教育，使学生成长为合格公民，优秀工人和先进分子等不同层次的主体。教师选择不同的教材、教学手段、教

8、学方式及评价体系教育和考核学生。理论基础但操作技能一般，理论基础较差但操作技能或理论基础扎实且操作技能突出的学生均可能成为好学生，满足学生的个性和企业用人不同需求。学校不仅关注基础好的学生，更选择注重基础较差的学生的成长环境，力求通过提供多种选择，激活学生的发展潜能，使绝大多数学生成为对社会有用的人才。可选择素质教育的宗旨是：普教继志，学以致用，以人为本，人人有得。我个人分析认为可选择素质教育有以下优势：1、以全得全。可选择素质教育绝不分层，因为我们视自身没有分层的权利，我们把这个权利还给学生。我们根据市场需要尽量提供多的教学类型或模式给学生选择，并为学生的选择负责任的提供应有的服务。在学校，

9、我们老师不会单方面认为以前成绩好的学生就层次高，就要继续接受高层次的教学；我们更不认为以前成绩较差的学生能力就低，就不应该给他提供其它方式的高层教育或技术训练，我们认为校园里是没有差生的，因为我们的目标是“全面教育，因材施教，人人有得，个个成才”.我相信我们能以全面优质的教育培养出社会各个领域需要的实用型人才。2、以全得贤。分层教育是通过层层教育，层层选拨确实保证获得了良才。那是不是唯有这种方式才能获得良才呢？不是的。把选择权给学生也能保证获得高素质或高技能人才。好苗无需拔苗助长，它自身便会出类拔萃，这是自然规律。只要我们的社会有一个健全的竞争机制，我想高科研人才，高技能人才、实用型人才、适用

10、型人才等等都会层出不穷。应该说全面的可选择素质教育所培养的贤才比分层教育培养的贤才要更多，因为分层教育注重理论素质的培养，轻视实际能力的培养，而可选择素质教育是两者兼顾。3、以全得天。不错，我们应该注重培养世界一流的科技大军，但是更应着重培养直接提高生产力的劳动力大军，只有培养出高技能劳动力大军与一流的科技大军相配合才能迸发出巨大的生产力，才能创造出真正和谐的生产关系。邓小平先生那句“发展是硬道理”的名言几乎是人人皆知的，推动社会进步和发展是我们的天职，哪样的方针能使社会发展进步更快我们就应采用哪样的方针，很明显我们的教育要从面向部分转向面向全体。在德国，很多学校的办学方向就是“培养第一流的劳动力大军”,这就是我们学习的榜