《最大的“书”》词语教法偶得

1、最大的“书”词语教法偶得最大的“书”是人教版二年级下册第 19 课，课文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员进行交流，了解到了神奇的大自然是一座巨大的知识宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融于课文之中，字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。通过课文的学习以此培养学生从小关注科学、 探索自然的意识。 文中有 10 个会认字， 12 个会写字，以及一些比较陌生的词语，笔者就本课的词语以及会认字的教学有一点偶得，与大家交流：一、“以词解词”内部链接一提到“以词解词”，大家一定会持反对意见，这不是我们一直所摒弃的吗？但是，依据课文的特点，对于最大的“书”一课却是实用而且巧妙

2、的。课文最大的“书”中有一个词语肯定是孩子们所陌生的，那就是地质勘探队员。学生对这一职业是干什么的？一定会有疑惑。那么在教学中，我们就不能置之不理。可是如果生硬地将词典里的解释告诉学生，对学生更是晦涩难懂。 （地质是地壳的成分和结构，勘探是对已发现的矿床进行勘察探测，以查明矿藏。）这样对学生而言，不啻是“雾里看花”。经过细读，我发现在课文中有些词语可以为孩子理解地质勘探奠基。如“煤炭 岩石 矿物 宝藏”教师完全可以利用课文中的原汁原味的语境进行教学。于是，可以这样设计：第 1页先 ：地 勘探 再 ：岩石 煤炭 物 宝藏教 解：地 勘探 就是通 地 的勘探和研究，就能知道哪里有煤炭，哪里有宝藏，

3、哪些是有价 的 物他 能 懂不会 的关于地 本大 。科学家可以推 地球 展的年代，地壳的运 情况，各种生物的 化情况。 句子：它能告 我 ， 哪里埋着煤炭， 哪里藏着 把 本“ ” 懂，就能 祖国找到更多的宝藏！ 地琢磨 个 ，不 教者遵循着“字不离 ， 不离句”的原 。同 更巧妙的是以 解 。将 文中的 行教学， 最大限度的 了 教学的价 。因 用 文中的 造了一个思 的 。学生可以将 几个零散的、看似不相干的 ，通 “地 勘探 ” 一个 ，串 了起来。在 原汁原味的 境中既反复地 了生 ，又有利于孩子在 文内部找到 系，渗透一种思 系着理解， 系着思考， 种思 学 而言，其重要性不言而 ，

4、 是学 的好方法。 常 的 ， 的渗透会 今后的学 打下了良好的思 基 。二、“刨根 底” 程在 文中有 一个 刨根 底，怎 引 孩子理解 个 呢？我 不妨 孩子画一画川川 了叔叔几个 第 2页 ？ 就一目了然了，教 可以引 ：像川川 一个接一个地提 ，想要把 都弄懂，有点“打破砂 到底”的感 ，用 中的一个 就叫“刨根 底”。你看，“刨”字是“立刀旁”，真有一种一 到底的决心啊！ 教学， 孩子在划一划，想一想的 程中，逐步培养他 前想后的能力， 一个小小的 更加有 力！三、“ 文解字”彰 文化除了 几个 中的生字之外， 文中 有要求会 的字，“一册、脚印、雨痕、厚厚的 ”。其中“册”、“印”

5、的造字很有意思，如果教学 有意 地渗透 字的字理，在近似“ 文解字”的 程中， 学生初步地 字有感性的 知，从而 字文化的 久弥香 生 趣甚至 ， 此以往，会 孩子的人生启蒙打下精神的底色。“册”字， 我 可以 画字 介 ： 在古代， 没有 明 ，所以古人就把字写在了一条一条的竹 上，然后用 穿起来，你看，“册” 个字多象呀！要不然人家会 ，每一个 字就是一幅画呢！“印”字就更形象了：你看，“印”字的左 就像手印，右 像脚印，手和脚留下的痕迹合起来表示“印”。我 可以 ：手印、脚印【反思】小学 段低年 的 字量很大，又是丰富 、 累 言的第 3页 程。如何 孩子在 字、 学 的 程中 松些、

6、有趣味些、更丰厚些？我 ，有如下几点要引起反思：第一、不要 打独斗地 行生字和 的教学，力求 的 更大、更 合的价 。我 是在 文初 的 里，把本 中的新 列出示， 孩子 一 ， 一 。可是 文中的 之 ， 是有着内在的 系，有些 有着自身的构 特点。如，有的几个 合在一起想象，就能描摹出 文中的一幅画面；有的 可以 合 字本身形象性的特点 行教学；也有的可以“原汁化原食”，在 文原有的 境中就可以理解我 地解 教材，从中 关 ，找到恰切的方法和策略， 、生字教学更有色彩。第二、要立足于提高学生思考力的 面多做思考。 要求， 文教学要全面提高学生的 文素养，我 其核心 是提高思考力。 文学 想

7、，能 前想后 系着思考。所以，我 在 行教学的 候，就要通 、句子的理解，逐步培养孩子建立起 系，学会思考。比如， 之 建立 系，以“ ”的形式而不是 一的个 的 走 孩子的 野，就是形成了彼此有 系的“网 ”， 思 不是点和 而是网状的 。第三、要 定 性目 ，可以借 字的造字起源（字理） ，通 科学的解 ，深 次地激 学 的 趣。第 4页也就是 ，在 行 字的教学 ，我 要力求 字的形与 之 建立起 系。因 字是表意文字。我 往往不能科学地将 字的形与 合理地解 ，缺失了 字理的 。所以，我 的教学只是“ 了字”，但是没有教孩子“ 字”。我 适当地渗透 字的字理，以 字深厚的底 学生打下精神底色。如：薛法根老 在教学卧薪 胆一 ，指 孩子学 “奴仆” 个 ，就有 么一个精彩的片段：（薛老 画）“奴”：左 是一女子，右 是“又”字，表示男人的一只大手， 只手抓住女人的 ，想打就打，想 就 ， 的女人在古代社会是什么奴。“仆”：