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文档简介
1、 第 1 页 共 15 页 济南的冬天 教案教学设计(人教版七年级上册) 教学目标 1、体会语言的准确性和生动性。 2、感知济南冬天的特点,体会作者所表达的感情。 3、找出文中运用比喻,拟人的句子,分析它们对突出景物特点的作用。 教学重点 找出文中运用比喻,拟人的句子,分析它们的精妙之处。 教学难点 感知济南冬天的特点,体会作者所表达的感情。 教学准备 多媒体课件、投影仪 教 学 过 程 第一课时 一、导入新课 这幅对联说的是哪个城市的风光? 四面荷花三面柳 一城山色半城湖 -清代诗人刘风浩 今天,就让我们一起走进济南的冬天去见证老舍先生的评判 第 2 页 共 15 页 。 二、老舍及其创作
2、1看课文解释后补充: 老舍的主要作品有小说骆驼祥子,话剧茶馆等,写该文时,作者就在山东济南任教。 三、整体感知,理清思路 1听课文朗读,学生边读边圈点,感受课文:题目限制了地方和时令,济南的冬天有什么可写的呢?先看课文,把有关描写济南冬天的词句划出来。 2师生互动,评点第一段 济南的冬天有什么特点?你能用文中的一个词来概括“济南的冬天”的气候特点吗?第一段是通过什么方法来写出济南冬天的特点的? 【补充:统观全文可以看出“温晴”“宝地”两词是贯穿全文的主线,“温晴”偏重特点,“宝地”偏重感觉】 3.老舍先生主要写了哪些景物来组合成“济南的冬天”温晴的画卷?你能根据文中的描述,给每幅画面起一个合适
3、的名字吗? 1、2、 3、4、 四、体味美 第 3 页 共 15 页 1、选择你喜欢的段落朗读,并说说这段主要写了什么景物,你感受到了怎样的特点? 2、推荐一句你认为写的好的句子,说出推荐的理由。 例:山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇。 这句话含有两个比喻,一是将树尖的雪比作“白花”;二是将树尖顶雪的矮松比作“日本看护妇”。比喻贴切得表现了雪后树的秀 五、精彩语段研习,鉴赏景物描述方法。 (一)齐声诵读第3语段,就如下内容品析研讨。 1、文章是按照怎样的顺序描写雪后的山景? 2、“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处? 3、这段文字用什么修辞手法写雪后的山景?找出
4、相应的例子。 4、本段最后一句表达了作者怎样的思想感情? (二)济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩,反而把冬天的“温晴”越发显露了出来,请学生归结本段的写景特色。 (三)吟咏体味第3语段。 六、小结,练习 第二课时 教学内容 体会文中的比喻句和拟人句对突出事物形神特点的作用,如揣摩 第 4 页 共 15 页 喻体选用的精妙。与春在写法上的对比阅读。 一、复习导入 二、揣摩优美语句,品析写景艺术,领悟思想感情 1默读全文,画出文中贴切且给人以美感的比喻、拟人句,并小组讨论、分析是如何写意情状、传达情韵的。 在小组讨论交流过程中,教师引导学生展开联想,体味情景交融的诗意境界。对于修辞手法的辨析,采用“
5、替换法”即通过与改为一般表述的比较,看表达效果的不同。 (投影显示)如: (1)组: 甲: 这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声说:“你们放心吧,这儿准保暖和。” 乙: 这一圈小山围着济南,使济南在冬天也特别暖和。 (2)组: 甲: 等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色。 乙: 快日落时,阳光斜射在山腰上,薄雪露出点粉色。 (3)组: 甲:天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢! 第 5 页 共 15 页 乙:天儿越晴,水藻越绿,水也不结冰,垂柳的长枝倒映在水
6、中。 教师点拨、明确: (1)组甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”,写出山景的小巧秀丽,又用拟人显出感人的脉脉温晴。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱,那当然是最暖和不过的了,而况山们还“低声地”哼着摇篮曲,秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。而乙句的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情。 (2)组甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女,突出了雪色的娇美和小山的秀丽,情态可掬,粉色羞容以微黄斜阳相映衬,色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现,呼之欲出。而乙句则少了那份美感。 (3)人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感,而且还
7、有一副和善心肠,为了水藻的绿,为了垂柳的倒影,仍然充满着春意。虽没直接写天气暖和,却让人感受到了温暖,传神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。 2训练联想能力,练习使用比喻、拟人句写形神。 提示:文学需要联想,联想对于散文尤为重要,本文不仅联想丰富,而且贵在自然、取譬精当。给学生设定熟悉的情境,如落日、乡野清晨、海滨夏夜等,让学生抓住情境特征,展开丰富的联想,以优 第 6 页 共 15 页 美传神的手法状景达意。 3本文语言朴实清新,娓娓道来,情恳辞切,除体现在比喻、拟人手法的运用,同时在遣词造句上还非常讲究,值得仔细玩味。 思考: (1)“济南的冬天是没有风声的。”去掉“声”字可以吗?为什么?
8、(2)“山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪”这里为什么用“卧”字?和文章什么地方相呼应? 学生回答,教师明确: (1)不可以。“没有风声”并不是没有风,济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已,如果去掉“声”就说成了“没有风”,那是不切合实际情况的。 (2)用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态,表达了一种安适平静的气氛,与文章基调相调谐,有一字传神之效。和前文“一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着”相呼应。 4诵读全文。男女同学合读第1语段,男同学读绘写山景的2、3、4语段,女同学读写水色的第5语段。 三、对比阅读 思考:济南的冬天在写法上与朱自清先生的春有些什
9、么相同的地方?你更喜欢哪一篇?说出理由。 第 7 页 共 15 页 提示:两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。春一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面,体现了春的“新、美、力”的特点。而济南的冬天同样运用比喻、拟人手法,描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等画图,表现济南冬天“温晴”的特点。 四、课堂小结 济南的冬天是美的,老舍先生笔下济南的冬天更美。掩卷细味那淡雅的水墨画浸蕴的“温晴”,更觉神韵。绘山景、描水色。“这就是冬天的济南”,戛然而止,似乎意犹未尽,话犹未了,明敏的读者是否会饶舌地续写“我爱济南的冬天,我爱冬天的济南”以抒发胸臆呢?我
10、想,是会的。但老舍先生不会,谁让他是丹青高手呢! 修正策略 第一课时 一、导入新课 同学们,老舍曾这样说过:“上帝把夏天的艺术赐给瑞士,把春天赐给西湖,秋和冬全赐给了济南。”今天,就让我们一起走进济南的冬天去见证老舍先生的评判。 二、老舍及其创作 1看课文解释后补充: 老舍的主要作品有小说骆驼祥子,话剧茶馆等,写该文 第 8 页 共 15 页 时,作者就在山东济南任教。 2.解题 三、整体感知,理清思路 1听课文朗读,学生边读边圈点,感受课文:题目限制了地方和时令,济南的冬天有什么可写的呢?先看课文,把有关描写济南冬天的词句划出来。 2师生互动,评点第一段 济南的冬天有什么特点?你能用文中的一
11、个词来概括“济南的冬天”的气候特点吗?第一段是通过什么方法来写出济南冬天的特点的? 【补充:统观全文可以看出“温晴”“宝地”两词是贯穿全文的主线,“温晴”偏重特点,“宝地”偏重感觉】 3.老舍先生主要写了哪些景物来组合成“济南的冬天”温晴的画卷?你能根据文中的描述,给每幅画面起一个合适的名字吗? 1、2、 3、4、 四、体味美 1、选择你喜欢的段落朗读,并说说这段主要写了什么景物,你感受到了怎样的特点? 2、推荐一句你认为写的好的句子,说出推荐的理由。 第 9 页 共 15 页 例:山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇。 这句话含有两个比喻,一是将树尖的雪比作“白花”;二
12、是将树尖顶雪的矮松比作“日本看护妇”。比喻贴切得表现了雪后树的秀 五、精彩语段研习,鉴赏景物描述方法 1齐声诵读第3语段,就如下内容品析研讨。请同学们自由选择进行答题。 (1)全段的中心句是: (2)全段的层次划分是: (3)全段写“小雪”之美妙,主要通过其他的景物来进行烘托,这些景物是: (4)文中的动词用得好,如: (5)文中的色彩词用得好,如: (6)文中是怎样化静为动的呢? (7)主要运用了什么修辞方法? (8)你在对全段的朗读要求上有什么体会? 明确: (1)最妙是下点小雪呀。 (2)全段分为三层:小雪呀/看吧粉色/就是 (3)矮松 山尖 草色 阳光 第 10 页 共 15 页 (4
13、)树尖用“顶”,山尖用“镶”,山坡用“穿”,山腰用“露”,几个字各得其所。 (5)青黑,白,蓝,银,暗黄,微黄,粉色。 (6)化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。 (7)主要是拟人,文中的三个“好像”,并不都表示比喻。 (8)朗读中不仅要读好文中的描写部分,而且要读好首尾两句,其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。 2济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩,反而把冬天的“温晴”越发显露了出来,请学生归结本段的写景特色。 3吟咏体味第3语段。 六、小结,练习 第二课时 教学内容 体会文中的比喻句和拟人句对突出事物形神特点的作用,如揣摩喻体选用的精妙。与春在写法上的对比阅读。
14、 一、复习导入 二、揣摩优美语句,品析写景艺术,领悟思想感情 1默读全文,画出文中贴切且给人以美感的比喻、拟人句,并小组讨论、分析是如何写意情状、传达情韵的。 第 11 页 共 15 页 在小组讨论交流过程中,教师引导学生展开联想,体味情景交融的诗意境界。对于修辞手法的辨析,采用“替换法”即通过与改为一般表述的比较,看表达效果的不同。 (投影显示)如: (1)组: 甲: 这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声说:“你们放心吧,这儿准保暖和。” 乙: 这一圈小山围着济南,使济南在冬天也特别暖和。 (2)组: 甲: 等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点
15、薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色。 乙: 快日落时,阳光斜射在山腰上,薄雪露出点粉色。 (3)组: 甲:天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢! 乙:天儿越晴,水藻越绿,水也不结冰,垂柳的长枝倒映在水中。 教师点拨、明确: (1)组甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”,写出山景的小巧秀丽,又用拟人显出感人的脉脉温晴。躺在摇篮里承受母 第 12 页 共 15 页 亲体贴入微的抚爱,那当然是最暖和不过的了,而况山们还“低声地”哼着摇篮曲,秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。而乙句的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情。 (2
16、)组甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女,突出了雪色的娇美和小山的秀丽,情态可掬,粉色羞容以微黄斜阳相映衬,色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现,呼之欲出。而乙句则少了那份美感。 (3)人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感,而且还有一副和善心肠,为了水藻的绿,为了垂柳的倒影,仍然充满着春意。虽没直接写天气暖和,却让人感受到了温暖,传神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。 2训练联想能力,练习使用比喻、拟人句写形神。 提示:文学需要联想,联想对于散文尤为重要,本文不仅联想丰富,而且贵在自然、取譬精当。给学生设定熟悉的情境,如落日、乡野清晨、海滨
17、夏夜等,让学生抓住情境特征,展开丰富的联想,以优美传神的手法状景达意。 3本文语言朴实清新,娓娓道来,情恳辞切,除体现在比喻、拟人手法的运用,同时在遣词造句上还非常讲究,值得仔细玩味。 思考: (1)“济南的冬天是没有风声的。”去掉“声”字可以吗?为 第 13 页 共 15 页 什么? (2)“山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪”这里为什么用“卧”字?和文章什么地方相呼应? 学生回答,教师明确: (1)不可以。“没有风声”并不是没有风,济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已,如果去掉“声”就说成了“没有风”,那是不切合实际情况的。 (2)用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态,表
18、达了一种安适平静的气氛,与文章基调相调谐,有一字传神之效。和前文“一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着”相呼应。 4诵读全文。男女同学合读第1语段,男同学读绘写山景的2、3、4语段,女同学读写水色的第5语段。 三、对比阅读 思考:济南的冬天在写法上与朱自清先生的春有些什么相同的地方?你更喜欢哪一篇?说出理由。 提示:两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。春一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面,体现了春的“新、美、力”的特点。而济南的冬天同样运用比喻、拟人手法,描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等画图,表现济南冬天“温晴”的特点。 第 14 页 共 15 页 四、课堂小结 济南的冬天是美的,老舍先生笔下济南的冬天更美。掩卷细味那淡雅的水墨画浸蕴的“温晴”,更觉神韵。绘山景、描水色。“这就是冬天的济南”,戛然而止,似乎意犹未尽,话犹未了,明敏的读者是否会饶舌地续写“我爱济南的冬天,我爱冬天的济南”以抒发胸臆呢?我想,是会的。但老舍先生不会,谁让他是丹青高手呢! 五、布置作业 以“_的冬天”为题写一篇
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