《巨人的花园》案例及评析

1、走进童话世界，在想象中学会表达巨人的花园读想说结合教学案例谷城县五山镇谢湾中心小学 陈丽教材分析：巨人的花园是新课标小学语文第七册的课文。它根据英国作家王尔德的童话故事自私的巨人改编而来。故事叙述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园重新成了孩子们的乐园，巨人也感到无比的幸福。这篇童话语言优美，故事的显著特点是运

2、用对比的方法展开故事情节、揭示道理。为了让学生走进文本，体会童话特点，我在教学中紧扣“想象”两字，抓住“巨人砌墙前后花园景色”这一对比展开教学，从朗读入手，自读自悟，自说自写，让孩子从“没有孩子就没有春天”这一直观认识领悟到“快乐要分享”这一主题。案例描述：【片断一】：了解童话，感知神奇师：我们读过那么多童话故事，你觉得童话故事有什么主要特点？生1：童话故事里发生的事情都特别夸张神奇，想象力很丰富。生2：童话往往会采用拟人手法，动物植物都会说话都有感情。生3：每个童话都会教我们做人的道理。师：是的，童话它想象特别丰富神奇。让我们走进巨人的花园，看看这个故事，想象一下画面，哪些地方你觉得特别神奇

3、的？（生自由朗读课文，寻找神奇之处。）生1：小男孩在树下一伸手，桃树就绽出嫩芽了。生2：与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。生3：但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。生4：插图上，巨人这么大，孩子这么小，这也非常神奇。师：为什么你觉得这几处描写很神奇呢？生1：现实生活里人根本就没有魔力的，不会一下子让桃树发芽。生2：孩子们一走，花园里怎么就变冬天呢？这太奇怪了吧。生3：村子里是春天，围墙里是冬天，这怎么可能呢！师：你发现了吗？故事里的这些神奇之处，都是跟谁有关的？生：跟孩子有关的，孩子在花园里，花园里就有春天。【设计意图】：单元导语中揭示了本单元的教学任

4、务：“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力”。所以在课堂教学一开始我们让孩子先回顾自己读过的童话的特点，提炼出“想象丰富神奇”这一主要特点。从体验神奇之处入手，让孩子产生阅读文本的兴趣。通过对神奇之处的质疑，产生研究文本的动力。最终得出“没有孩子就没有春天，有孩子就有春天”这一学习主线。【片断二】：感受美丽，体验快乐师：请你去找找，孩子们没有被赶走前，花园是怎么样的？生：从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。（根据生回答课件出示这段话。）师：会读书的人能把一段

5、文章读成一个词。这段文字你们能把它读成哪个词？（生自由朗读，并把这个词语写在这段话的边上。）生：我把它读成“生机勃勃”,我从“孩子们都喜欢到那里玩”感受到了那里面肯定很热闹。师：你很会读书。（板书：生机勃勃）你还能把这段话读成哪个词？生：我想读成“美丽”。因为它写到“春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片”。师：你发现了花园的四季都各有特点。（板书：美丽。并将四个描写季节的词语字体变红。）师：爱幻想的人还能把一个词、一句话想像成一段美丽的画面。想象一下，读着这段话时你仿佛看到了怎样的画面？生1：我仿佛看到了孩子们在花园里摘果子，吃果子，真开心啊！生2：我看到了花园里鲜花都绽开了

6、笑脸，蝴蝶蜜蜂都飞来了。生3：我好像看到小朋友们堆了个大大的雪人，正躲在雪人后面打雪仗呢！师：你们的想象力可真丰富啊！在你们的描述中我们深深感受到了花园的美丽，孩子们的快乐！让我们用朗读来赞美这美丽的花园吧！（学生深情地朗读这一自然段。）【设计意图】：想象，能使情感的体验更加丰富。这一段话，不是精雕细刻，而是浓缩精华，只用了四个词语来描写花园的美丽。我们必须通过想象，把浓缩的内容释放出来，以便更深刻体会蕴含在里面的情感。于是特意设置了把一段话读成一个词，再由一个词想象成一幅画面这样的环节，让孩子先在朗读中得出初步的感受，然后通过想象进一步加深对“美丽、快乐”的体验，最后通过朗读激发情感，为后续

7、的读写结合做好铺垫。【片断三】：读写结合，想象幸福师：巨人终于意识到是自己的任性、冷酷赶走了孩子，赶走了美丽的春天。他明白这一点后，他立刻做了什么？生1：他立刻拆除了围墙。生2：他立刻把花园还给了孩子。师：当初他写的“禁止入内”的告示牌，现在怎么办？生1：把那几个字改成“欢迎入内”。生2：可以改成“孩子的乐园”。生3：写上“所有的孩子都请进来”。师：做了这一切后，孩子们又回到了巨人的花园里，此时的花园变成了孩子的生齐答：乐园。师：从此以后，巨人和孩子们在花园里会如何快乐地玩耍、幸福地生活呢？在四个季节中，抓住一个季节描写巨人和孩子的幸福生活。（学生自由想象，创编故事）交流。生1：春天鲜花盛开，

8、所有的花朵都绽开了笑脸！巨人和孩子们找来最美的鲜花编成一个大花环。孩子们把花环戴在巨人的头上，巨人感到无比的幸福。生2：秋天鲜果飘香，花园里的水果都成熟了，诱人的香味让路过的孩子也跑进了花园。最调皮的孩子坐在巨人的肩膀上从高高的树上摘下苹果，把苹果塞到巨人的嘴里。巨人觉得真甜啊！师：此时此刻，不仅仅是孩子们感到快乐，-生：巨人也感到了快乐。师：你从巨人的遭遇上明白了-生：只有分享才能得到快乐。【设计意图】：选择巨人推倒围墙后和孩子们在美丽的花园里快乐玩耍的场景这一读写结合点，既能让孩子们进行想象创造，体会童话的特点；又能紧紧贴合文章的主题“分享快乐”深化感悟。王尔德的童话语言是特点优美的，设计

9、读写结合时，又将之前鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、白雪一片四个词语放进去，请同学想象画面，感受并积累童话优美的语言。教学反思爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”让学生在理解文本的基础上想象画面，在想象的过程中达到文本与心灵的沟通。只要用心灵去解读文本，通过想象去领悟文本，便能让语文课堂焕发出生命的活力！巨人的童话被喻为是童话中的“完美之作”，语言优美，内容丰富。课堂上我们注重引导学生通过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。学生的思维、情感在老师富有感染力的教学语言，富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和自己反复的朗读、品味中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的体验与文本的内涵更吻合。通过对花园变化前后的想象研读，拾级而上、步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地感受到“没有孩子就没有春天，有孩子就有春天”这一点。整堂课我们都在一种自然、舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。课始引导学生感受故事的神奇之处