学生多媒体阅读教学[活用多媒体语境优化预测式阅读教学]

1、学生多媒体阅读教学 活用多媒体语境优化预测式阅读教语言的使用离不开语境，任何篇章的解读过程都依赖于对生产 篇章的语境的正确理解。多媒体语境能够整合图像、动画、声音、文 本等多种信息于一体，能够为学习者创造更为真实、生动、形象的语 境条件。鉴于多媒体语境的学习特点， 笔者把它应用于英语阅读教学 中，使得阅读课的预测活动更生动、更丰富、更富有创意，从而提高 了阅读课的效率，加快了阅读速度。一、多媒体语境下的预测式阅读教学Rumelhart 的图式理论认为：任何口头或书面的语言材料，本 身并不传递任何意思， 只为读者提供指导， 使其可根据自身已有的知 识图式来恢复和建构文本意思。 阅读理解实际上是要

2、寻找语言输入与 头脑中的图式的合理“碰撞”的过程。读者接受文字信息进行阅读理 解的过程是一种主动的“猜测一一证实”过程，只有当读者把头脑中 的图式与语言材料所提供的信息产生联系或“共鸣”时，才能达到理 解。图式理论对阅读教学提出了具体的方法指导，即 DR-TA(TheDirected Reading-Thinking Activity)指导下的阅读与思维活动。DR-TA旨在提高学生的阅读能力，并为学生确定阅读的目的，以及指 导学生进行“分析性”阅读。这种方法是帮助学生用自己现有的背景 知识对阅读材料进行 “预先了解、预测、阅读、核实、判断”的过程。多媒体通过幻灯、图片、电影、歌曲等创设动感、形

3、象、丰富 的教学语境， 进行多元感官综合刺激， 使学生带着求知欲走进预测式 阅读，使得图式的形成、激活更加直观、流畅，使阅读教学搭上了现 代多媒体技术的高速列车，改进了教学方法，提高了课堂效率。1. 多媒体把静止的变成动态的，把抽象的变成具体的，从而创 设了直观的、立体的、动感的语境，让学生带着求知欲进入预测式阅 读，激发学生的兴趣和学习动机。阅读的预测可先从标题入手，因为 作者往往把自己的观点浓缩在标题里。 多媒体能把标题的页面设计得 图文并茂，激发学生的预测能力并增加相关的背景知识。 NSEFC Med-ule 3 Unit 1 的题目 Festivals Around the World

4、 ，多媒体呈 现的背景是中国的春节和外国的复活节， 由此学生可以展开第一个预 测：文章涉及东方和西方的节日。第二个预测：都有什么节日?第三个预测：人们是为什么庆祝节日和怎么庆祝节日等一系列有关的问题。2. 多媒体通过图片、声音、动画最大限度地激活学生以前就具 有的与课文有关的知识。 当学生阅读新材料时， 头脑里与之相关的图 式被激活，根据阅读的需要，自动地对被激活的表征进行重组和预测。 在上 Se-nior II Unit 16 The United States 0fAmerica之前，先用多媒体展示出几幅图片， 并结合单词 terrorist ，plane ，the World Trade

5、 Center,crash ，让学生展开预测：用英语描述在哪儿、什么时 候、发生什么事。这样向学生提供直观、生动形象的画面，使学生产 生浓厚的学习兴趣和强烈欲望，达到“课伊始，趣亦生”的境界。3. 多媒体语境通过声像信息、动画图片、电影节选等方式呈现 语言信息以及背景知识，将社会、文化背景等人文因素形象化、具体 化，从而有效地掌握语言， 使用鲜活地道的语言，并有利于学生认知 图式的构建。阅读理解所涉及的历史背景、风俗习惯、作者身世等非 语言因素并不是人人尽知的，因而读者不仅要在语言本身上下功夫， 而且要考虑非语言因素。在讲授 Senior II Unit 22 A Tale 0fTwo Cit

6、ies时，教材内容时间跨度大，文化背景复杂，故事人物多，阻碍了学生对教材的理解。因此，教师要播放 VCD A TaleofTwo Cities ，从中抓取人物 关系，绘制关系图，让学生一步步预测不同时间和地点的人物活动。二、实例说明多媒体语境下的预测式阅读教学以新课程 NSEFC Module 3 Unit l A Sad Love Story 为例来说 明多媒体语境下的预测式阅读教学。 阅读的预测包括与课文有关知识 的抽样。1. 呈现标题，引导“预测”。标题是文章的缩影，是读者认识 文章的窗口， 它用最简单最精练的方式概括了文章的主题和内容。 题 目 A Sad Love Story 蕴含了

7、一定的信息。通常， A Love Story 是让 人向往和幸福的，而文章指出是Sad,原因在哪儿？多媒体呈现图片： 一位表情沮丧的男士 Li Fang单独在COffee shop门口等人，让学生 预测：什么时间？什么地点？发生什么事？为什么是sad?而屏幕上同时 呈现牛郎织女鹊桥相会图，由此学生可以猜测是“乞巧节”或“情人 节”。2. 设下圈套，“预测”情节。在预测的基础上，多媒体播放 出歌曲 happy Valentines Day 。在音乐的烘托下，学生的学习情 绪被调动起来的同时，他们头脑中有关“节日”的知识被激活了。学 生带着一种高昂的情绪进入下一环节。老师提问： “为什么在这个节

8、日里Li Fang会sad呢？他和女朋友分手了吗？”学生在预测任务的驱 动下理解课文，捕捉有效信息，阅读过程真实、有效。很快学生可以 确认他们的预测：他的女朋友 Hu Jindidnt turn up 很自然学生 就能预测老师的下一个问题： What happened t0 Hu Jin？What Washis feeling at thattime？ 这时老师可以提出新的问题： Do you know ChineseValentines Day？D0 you know the story 0f Zhinu and Niu-langs love story？ 先让学生讨论，用自己的话描述故事。

9、多媒 体呈现当时的四幅背景图片，要求学生能用英语描述。 Picturel ： Zhinu ，visited the earth and met Niulang Picture2 ：They fell in love married secretly Picture3 ：TheGoddess0f Heaven got s0 angry that she forced Zhinu backt0 Heavenand the couple were separated Picture4 ：TheGoddess 0f Heaven allowed the couple t0 meet once a ye

10、aron the seventh day 0f the seventh lunar month when mag-pies madea bridge 0f their w i n g s 多媒体的语境动感、 真实，使学生没有时间和距离感。 多媒体呈现乞巧节的由来使学生对课文的深层含义有了更好的理解。学生在讲述这个爱情故事的同时， 也确认了这个故事可能是个 sadlove storyo WhydidntHu Jinturnup? 带着这个疑问，学生继续寻找答案。，最后学生发现 li Fang 记错了 约会地点， HuJin 问：“ Whyare you s0 late?Ive beenwaiti

11、ng for you for a long time 那么 Li Fang 该怎么办呢 ?他已经把礼物扔 了。老师继续追问： Would Hu Jin for-give him?”3. 形成观点，检验“预测”。通过设问题让学生预测，实际是 将问题与在阅读中了解到的实际内容进行比较。 这时，学生在确认自 己的预测是否正确的同时， 也形成了自己的观点。 比如在预测了整个 故事情节后，学生也就加深了对文章题目的理解：为什么是 A Sad LoveStory 。教师通过多媒体出示几个不同的句子，让学生更好地理 解 sad 一词的含义。 这样，学生们在教师的指导下进行以阅读材料的 部分提示及个人的背景知识为基础的预测、阅读、核实和判断，以达 到正确的理解， 同时多媒体语境巩固和加深了学生对背景知识的理解。4. 继续“预测”，培养能力。 本文结尾还要求学生继续预测： Wo