生物与环境组成生态系统教学设计

1、备课人雷 震学校东乡二中学科初中生物课程名称人教版生物七年级上册第一单元第二章第二节生物与环境组成生态系统课时一课时授课类 型新授课三维目标一、知识目标1、理解生态系统的概念及生态系统的组成 2、理解并能书写生态系统中的食物链和食物网。3、认同生态系统的自动调节能力是有限的。4、能量流动和物质循环的特点及两者的区别与联系。二、能力目标 培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。 三、情感目标 增强热爱大自然、保护确立保护生态系统、保护环境的意识。教学重点1.生态系统的概念。 2.生态系统的四种组成成分的功能地位及及相互关系。3.能量流动和物质循环的特点及两者的区别与联系。教学

2、难点1.生态系统的的概念 2.食物链的书写。教学方法1、多媒体教学法。采用多媒体电教手段，配以影像资料展示，使知识信息的传递立体化，综合利用学生的视觉、听觉等多种认识功能。 2、启发诱导法。适时指导、点拨，严密掌控学生思路，推动学生对知识的认知。3、实物教学法。借助画图、器官模型，提高学生感性认识。4、自主学习法。教会学生如何根据现象提出问题，查阅资料、综合思考解决问题。教学过程（双边活动）教师活动学生活动设计意图导入新课 (老师上课前先在黑板上写下30、29%、2048三个数字)同学们请看黑板，为什么老师要在黑板上写这些数字呢?难道老师今天不上生物而改上数学了吗?其实今天不是要上数学课，这些

3、数字与我们人类息息相关。这些数字是加拿大一位海洋生物学家对海洋生态系统进行研究的最新的研究报告中的数字。据这份报告显示，30年后人类可能没有鱼吃了。因为海洋生态系统正在遭受着不断的破坏和污染。由于人类的过度捕杀及各种污水的胡乱排放，海水质量急剧下降，死海区增多。海洋生物多样化消失的速度正在加快，到目前为止，人类消费的海产品已减少了29%。照这样下去，30年后人们将会很少捕到鱼或根本捕不到鱼。到2048年人类可能再也吃不到海产品了。同学们为了以后我们能吃到海产品，为了海洋能变得越来越美丽，我们一定要行动起来，大家携手保护海洋生态系统。要保护海洋生态系统，我们首先要先了解什么是生态系统，生态系统是

4、由什么组成的。这节课老师将带领大家一起来学习第二节生物与环境组成生态系统。通过前面学习了生物与环境的关系，我们知道生物的生活会受到环境的影响，生物在适应环境的同时也会影响环境。因此生物与环境是一个不可分割的整体。我们将在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。在生态系统的概念中提到了两个重点词汇，一个是生物，一个是环境。前面我们已经学了生物是指具有生命的物体。而环境是指生物的生存空间及其周围的各种影响因素。幻灯片演示四个词语，分别是一块草地，一个森林，一群人，一群鱼。让学生思考哪些是生态系统哪些不是生态系统。问题导学一：出示森林幻灯片示意图并引导学生思考当我们漫步走进森林，我

5、们会看到些什么呢?教师补充并引导学生总结生态系统由两个部分组成:一个是非生物部分包括阳光、空气、水等；另一个是生物部分包括植物、动物、微生物。教师讲解：在生态系统中，植物能够通过光合作用制造有机物。有机物中储存着来自阳光的能量。植物制造的有机物，不仅供给了植物自身，也是动物的食物来源，因此，植物是生态系统中的生产者。动物不能自己制造有机物，它们直接或间接地以植物为食，因而叫做消费者。随着动物摄食的过程，食物中的物质和能量就流入动物体内。既然植物扮演的角色是生产者，动物扮演的角色是消费者，那细菌、真菌扮演的是什么角色呢？树会落叶，动物会死亡，从树上掉落的水果会腐烂。为什么我们没有看到遍地的枯枝烂

6、叶、腐烂的水果和动物的尸体呢？这就要归功于细菌和真菌，它们就像我们生活中的环卫工人一样，它们将枯枝烂叶、腐烂的水果和动物的尸体分解了，为我们清理了环境，使我们的环境变得更加整洁和干净。因此，细菌和真菌扮演的角色是分解者。了解了什么是生产者、消费者和分解者之后。老师想给大家唱一首歌，请大家认真听并从这首歌中找出歌中提到了哪些生物，它们是消费者还是生产者呢？这首歌的名字叫蜗牛与黄鹂鸟，会唱的同学可以跟老师一起唱。（此时老师开始唱歌：啊门啊前一颗葡萄树，啊嫩啊嫩绿的刚发芽，蜗牛背着那重重的壳啊，一步一步的往上爬，啊树啊上两只黄鹂鸟，啊嘻啊嘻嘻哈哈在笑它，葡萄成熟还早得很，现在上来干什么）。教师提出问

7、题：这首歌中提到了哪些生物，它们是消费者还是生产者呢？播放俗语幻灯片：螳螂捕蝉，黄雀在后、大鱼吃小鱼小鱼吃大鱼。提出问题：如果我们表示他们之间的捕食关系，应该如何表示。教师引导思考得出结论，可以用链状结构加以表示，像这样的链状结构我们把它叫做食物链。讲解食物链的书写方式。要求学生把前面提到的两句俗语用食物链的方式表示出来。提出食物链的起始环节是生产者。书写结束后强调食物链的箭头一定是指向捕食者，食物链中只有生产者和消费者。要求学生把课本22页所有的生物的捕食关系用食物链的形式表示出来，并数出有几条食物链。连接之后得出结论：我们把这个网状的结构叫做食物网。在一个生态系统中，往往有很多条食物链，它

8、们彼此交错连接形成食物网。物质和能量是沿着食物链流动的，同样在生态系统中，物质和能量也是沿着食物网流动的。 那有毒物质会不会沿着食物链流动呢？组织学生观看课本23页得图片并思考问题。播放图片：受到污染的河流，沙漠化的草原以及受到破坏的森林，引导学生思考得出结论生态系统具有一定的调节能力，当超过这个调节能力时生态系统就会受到破坏。问题导学二：学生观察、小组讨论后回答：一块草地和一个森林是生态系统，一群人和一群鱼不是生态系统。 学生思考回答在森林里的所见，在森林中会看到各种花草、树等植物，各种虫、蛇、鸟、蝴蝶等动物，及透过树叶间隙的阳光、偶尔从树叶上滴落的露水等非生物。在森林中还有一些我们肉眼很难

9、看到的细小的微生物如细菌、真菌等。学生相互讨论并回答：这首歌中提到了葡萄树、蜗牛、黄鹂鸟，其中葡萄树是生产者，蜗牛和黄鹂鸟是消费者。学生思考。学生把螳螂捕蝉，黄雀在后、大鱼吃小鱼小鱼吃大鱼这两句俗语用食物链的形式表示出来。学生连接课本22页得食物链并数出课本上有几条食物链。】学生观察课本23页的有毒物质积累的图片，并思考课本给出的讨论题，从而得出结论有些有毒物质会在生物体内积累，并且如果进入人体的话会危害人体健康，从而引发学生思考环境保护的问题。学生观察受到污染的河流，沙漠化的草原以及受到破坏的森林图片并思考从学生熟悉的事物入手，通过思考和讨论加深对生态系统概念的理解，用数字导入能激发学生的好

10、奇心，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。通过复习前面所学的知识，有利于让学生了解旧知识与新知识之间的联系，并引导学生总结出新的概念。让学生在歌词中寻找消费者和生产者，提高学生学习的兴趣和加深学生对这两个概念的理解和掌握。学生通过自己书写食物链，并通过老师的指导和补充可以真正掌握食物链的书写方式。从而突破本节课的难点。通过对课本22页食物链的连接加深对食物链的理解。从学生身边的例子出发，让学生切身感受到人类对环境的破坏时由于人类对资源的过度开发，生态系统具有一定的调节能力，当我们对他的利用超过了它的调节能力时，生态系统就会遭到破坏。课后巩固练习（1）下列属于生态系统的是（ ） A.池塘中的水

11、草 B.池塘中的鱼 C.池塘中的所有生物 D.一个池塘 （2）在“草兔鹰”这个食物链中，如鹰被大量捕杀， 则草的数量会（ ） A增加 B.减少 C.先少后多 D.先多后少（3）某地大量捕捉青蛙，以至稻田里害虫大量繁殖，水稻 减产，生态平衡失调，原因是破坏了生态系统的( ) A生产者 B分解者 C消费者D食物链（4）能量在食物链的传递中递减，而农药残留在食物链中却 ( ) A少量增加 B富集 C减少 D不变 （5）下列食物链中，正确的是（ ） 草兔子狐狸狼 植物遗体真菌动物 猫头鹰老虎种子 青蛙蛇鼠猫头鹰 （6）生物圈具有自我维持相对稳定的能力这种能力（ ） 无限的 不受影响 有限的 永不改动 （7）生物圈养育着万物生灵，人和各种生物共同生活在这 个大家庭里，它们各自承担着不同的角色。下面承担分解者角色的是（ ） 淡水中的衣藻 高山上的油松 土壤中的细菌 朽木上的蘑菇 树上的麻雀 河边的青蛙 土壤中的蚯蚓 树叶上的毛毛虫 池塘里的蠕虫 鲜艳的大丽花 A B C D