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文档简介

1、小学语文小组合作学习课堂交流 教师巧引导 交流有实效 问题：当前在小学语文小组合作学习的课堂中，学生交流往往停留在表面形式，学生难以结合导学提示的要求深入的进行交流，难以达到教师预设的交流效果。那么，采用什么方法才能提高小组合作学习课堂交流的有效性呢？ 反思：针对以上问题，结合我执教的一个小村庄的故事一课，和大家一起交流探讨。在教学这一课时，针对本节课的教学难点，我设计了小组合作交流小村庄发生变化的原因的环节，设计这一环节时，我预设让学生通过小组合作，结合导学提示进行合作交流。但是我发现，孩子们的交流结果并不像我预设的那样有序流畅，学生在交流时虽然能说出问题的答案，但脱离了课文， _的有理有据

2、，也不能自主的抓住关键词句说理解和体会。在学生无话可说的情况下，又回归到先前的课堂，由我提问，学生作答。反思自己的课堂，我不断的思考，原来我高估了学生，因为三年级的学生语言 _能力有限，为了让每个学生在课堂交流中，嘴巴都能动起来，我主要采取了以下策略： 1、巧妙设计交流提示。作为学生学习的引路人教师，我结合学生特点设计了小组交流提示，在引导学生讨论交流小村庄发生变化的原因时，给学生出示交流提示：我们小组认为（ ）是造成小村庄发生变化的原因。我们是从这句话体会到的，小组齐读（ ），我们从这句话体会到（ ），我从（ ）这个词，体会到（ ）。我们小组发言完毕！请其它小组评价补充。一石激起千层浪，通过

3、交流提示语，巧妙的引导小组长带领组员抓住课文中的关键词句，有序充分的交流学习体会，让每一位孩子打开了话匣子，侃侃而谈。 2、巧妙点拨学生交流。在学生四人交流讨论时我注意倾听学生的交流，发现小组长虽然能有序的 _，但作为主持人不能灵活的处理组员的发言，这样的情况就需要教师进行巧妙的点拨，我班的李佳琪同学在组内交流时，有感情的朗读了描写洪水咆哮的一句话，我听后借机表扬加点拨：“你把咆哮这个词读的特别好，听了你的朗读，我仿佛听见了洪水那凶猛的咆哮声。你能抓住咆哮这个词说说自己理解吗？”经我的点拨，她微笑着点点头说：“我从咆哮一词体会到洪水象吼叫的野兽一样凶猛，洪水太可怕了！”最后，她在全班交流展示中精彩的发言，赢得了全班同学的掌声。 在小组合作学习课堂交流中，作为教师，我们应该还权于学生，真正让学生成为课堂的小主人，充分发挥教师的引导作用，把握最佳时机，巧妙的引导学生合作交流，让小组合作学习课堂交流更具实效。我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去

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