如何提高散文教学

1、 如何提高散文教学？ 一直以来散文教学都是一个难点，常常是觉文章很美却很难教，“老师累得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。”今年通过国培的学习与交流，我从教学实际出发，经过挖掘、研究、整合、实践、反思，对散文教学有了自己的认识与理解。下面我从传统的散文教学与存在的误区，我的教学实践、教学效果与反思三方面来谈谈我对散文教学的实践与反思。 一、 传统散文教学与存在的误区1.教师对教材作“仰视”解读，变散文教学为赏读教学。“中学语文教师对教材与教参缺乏我思意识，一味作仰视解读，减弱了对学生思辨能力的培养”（南开大学徐江先生），教师对教材的仰视解读势必在课堂上会凸现理解与欣赏这一层面，湮没了学生对文本的个性

2、体验，散文教学自然流于形式，很难激起学生的情感共鸣。我认为造成这种现象的主要原因有：1、散文选材广阔、内容纵横捭阖、哲理深刻而神韵飞扬，语言灵动，余香满口。只能“仰视”。2、教师在长期的教学中依赖教参，对教材、教参缺少独立思考、个性解读、整合的意识，教学中变教参内容为课堂内容，所以不能独立自主地解读教材与教参，从三维目标构建一堂课就成了新课改中大多数教师的软肋。3、学生的经历不丰富，情感体验少，难以理解散文所传递的一种美好感受，对于作家几十年生活的孕育和沉淀的哲理更是难以触摸。以上三点使传统的散文教学形成了一种自上而下的知识情感、写作技法的传递，限制了学生的想象空间，忽视了学生与文本之间的对话

3、，使散文教学只能停留在欣赏上，学生“知其然而不知其所以然”。一句话，名作也好，美文也罢，在学生眼里全部都是学习内容，教师应对教材有思考、整合意识，课堂上创设情景让学生去感知、发现、品味散文的意蕴之美。2重德育轻感受表达，阅读能力无法提高。“文以载道”现象在散文教学中尤为突出，谈生命、那树、地下森林断想、人生四篇散文都适合对学生进行人生观、价值观等方面的教育。但在学生缺乏情感体验、学生与文本对话尚未建立之时，任何哲理的展示都会演变成空洞的说教。与此同时，小结文章的写作特色、品味语言就成了点缀。所以，一篇优美的散文经过学习，给学生留下的只能是虚无的道理、生动的语言等简单的符号，至于文章到底好在哪里

4、，那就“只可意会不可言传”！学生缺乏对散文的整体感知与把握能力，不知道如何去阅读、欣赏一篇美文，在课堂上反应冷淡就不足为怪了。我认为，本单元散文教学在重视课文的教育意义的同时，还应注重培养学生对文章的整体感知、理解、欣赏和评价能力。二、我的教学实践1、注重单元预习与小结上好单元预习课与小结课，能使学生对“生命”这一主题有一个全面的认识，对散文这一文体有明确的感知。另外，我还提前布置了以“生命”为话题的作文，以期望学生对生命有初步的理解与思考，更好地把握本单元散文主旨：珍爱生命的观念和积极进取的精神，高尚的人生观和价值观。2、教学中找准切入点，放大生活体验，激发学生情感共鸣课程标准强调，“阅读是

5、学生的个性化行为。”“要把阅读内容和学生生活经验结合起来。”阅读教学中，如何沟通课堂内外，激发学生情感共鸣，产生个性化阅读感受呢？例如，冰心的谈生命揭示了生命的一般规律与本质，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。在教学中，我重点抓住“生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神”让学生来谈体会，从而走进文本，点击生活，创设感受空间，激发情感体验。在讨论中，链接“2006年感动中国十大人物”中洪战辉的事迹，让学生感受洪战辉的自强不息、顽强乐观的精神，再赏读课文，学生对生命的认识会更加细腻，更加深入。而对于生命的一般规律与本质的认识合并到人生一课中 .。又如，地下森林断想一课，我在介绍八十年代

6、初，我们国家历经“文革”浩劫而百业待兴，女作家张抗抗从人生低谷走向灿烂前程的时代背景后，又先后介绍了逆境中成才的中外名人事例，补充介绍了身边同龄少年枣阳市王城镇少年 邓有念推车千里带父走上维权路的感人事迹，从而让学生豪情满怀，深深认识到：人的一生中，顺境要谋求发展，不骄傲；逆境要执着追求，不气馁。教学中，我深深认识到，教材只是例子，教师既要带学生走进课本，又要让他们感悟生活，砥砺思想，收获人生。3 、进行思维训练，提高阅读质量语文课程标准指出：“语文素养中过去在理论上有争论、在实践上被严重忽视的，首推思维能力的培养。”课堂上，阅读能力的提高必须重视对学生思维能力的训练。 本单元教学思路如下：a

7、 . 初读课文，感知文章内容，找出文中具体形象；b. 再读（默读）课文，划出主旨句、总领（结）句、过渡句，帮助学生理清思路；c . 结合文章关键句，揣摩作者写作意图（让学生与文本对话）；d . 朗读课文，发现作者是怎样表达情感、哲理的（探究性阅读）；e .朗读课文，欣赏评价（鼓励学生读课文的美点（语言）、精彩点（哲理）、亮点、疑点大胆发言，（值得一提的是，口头评价与书面评价相结合，扎实进行）；f .结合课文进行小练笔（说、写结合）；g . 推荐与课文气息相通的美文，比较阅读，扩大阅读量。 通过阅读教学，既关注了学生理解文本、情感体验的过程，又注重了阅读能力的培养，读写结合，师生互动，有助于提高

8、课堂效果，提高阅读质量。 4 、注重朗读训练，品味思想感情 本单元所选散文的语言规范而优美，可“读”性很强。 针对农村学生没有大量课外阅读的实际情况，我把朗读的重点放在读的速度与读的质量。在每篇课文教学中，我都要求学生做到：感知性阅读重默读，每分钟约500字，读一遍解决一个问题；探究性阅读重精读，揣摩重点句作用，哲理句含义；课外阅读重浏览，以扩大阅读范围，开阔视野。欣赏性阅读重朗读、诵读，要读得投入，读得忘我，读得有感染力。谈生命一课，在欣赏性阅读之余，我让学生选背文中的精彩语句，学生兴致盎然；地下森林断想的教学中，课堂上出现了平时少有的赛读、主动范读、背诵的热烈气氛，弥漫着浓浓的语文味。三教

9、学效果与反思在教学中成长，在反思中提高，是每一位教师教研的必由之路。在本单元散文教学中，我摒弃了以往“面面俱到”的教授方式，不追求知识的全面，强调了阅读课文过程中对语文知识的整合，强调形成最终的阅读能力是我的基本教学思路。我的教学实践主要突出了以下几个方面：1 教师能够独立自主的解读教材，课堂上注重培养学生的感受能力，尊重学生的个性体验；2 由破碎的分析写作方法、品味语言、理解主旨变革为学生感受、理解、欣赏、感悟、评价文本的完整阅读过程，注重了思维能力的训练。在课堂教学中，教师舍弃了文章结构的分析，小结文章写作特色的环节，与学生一同走进散文，把课堂的重点放在如何理解、怎样欣赏和评价文章上。这实

10、际上就是教给学生捕鱼的方法。例如，在探究性阅读这一环节，我要求学生对文中优美的地方进行赏析。并确定赏析层次：A .词句；B .一段话；C .全文主旨，思路写法。学生自定赏析内容，要求书面作答，可小组讨论，时间为15分钟。这样增强了学生与文本的对话，教会学生发现、挖掘文章的美点，积累语言，沉淀思想。3 扩大阅读量，强调形成最终的阅读能力。在扩大阅读量这一环节，针对农村学生读书难现象，我做了充分的准备。例如，学完谈生命，我想学生推荐阅读了人生四季、成全一棵树、感悟春天等三篇精美散文；学习那树时，我结合课文选取了春雨梨花、阳台上的花木、竹思等文质兼美的文章进行阅读训练；在学习地下森林断想时，我向学生推荐阅读灾难突然降临的时候、心中装着一双鹰的翅膀第三单元学习中，我共向学生推荐了十多篇相关散文，进行八篇阅读训练，让学生在美文中感悟、品味，在阅读中欣赏、表达，在积累中巩固、提高。其次，在练笔环节，我将课后练习中的写作训练纳入到课堂教学中，既巩固了课堂所学，又让学生联系自己的生活体验，传递了真实感受。在教学实践中，还有一个现象引起了我的深思。部分学生面对美文不动心、不动情，反应冷漠，不愿深入的思考、学习。在这些沉默、无动于衷的学生面前，教师像一个蹩脚的演员，卖力而又无奈的演绎教材！在大胆实践的