《课标解读》

1、课标解读,确山县靖宇小学 尹桂云,践行语文课程标准（2011年版,改 革,改掉存在的、不合理的部分，使之更加 合理完善,再改什么,还要怎么改,改了什么？改得怎么样,1. 教师的教学观念和教学行为发生改变,2. 学生的学习方式和评价方式发生改变,改了什么？改得怎么样,课程基本理念 （一）全面提高学生的语文素养。 （二）正确把握语文教育的特点。 （三）努力建设开放而有活力的语文课程,改了什么？改得怎么样,教学建议 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 重视对学生情感、态度、价值观的正确导向。 阅读教学是教师、学生、文本三者对话的过程,改了什么？改得怎么样,94.6%的语文教师认为学习的过程就

2、是学生逐步学会做人的过程,改了什么？改得怎么样,94.6%的语文教师认为学习的过程就是学生逐步学会做人的过程； 85.6%的语文教师认为自己最大的愿望就是使学生变得更爱学习,改了什么？改得怎么样,94.6%的语文教师认为学习的过程就是学生逐步学会做人的过程； 85.6%的语文教师认为自己最大的愿望就是使学生变得更爱学习； 98%的语文教师认为学习内容的设计要符合学生身心发展的特点,改了什么？改得怎么样,94.6%的语文教师认为学习的过程就是学生逐步学会做人的过程； 85.6%的语文教师认为自己最大的愿望就是使学生变得更爱学习； 98%的语文教师认为学习内容的设计要符合学生身心发展的特点； 98

3、%的语文教师认为教学过程应引导学生主动、合作地学习，培养 学生发现、解决问题的能力,改了什么？改得怎么样,94.6%的语文教师认为学习的过程就是学生逐步学会做人的过程； 85.6%的语文教师认为自己最大的愿望就是使学生变得更爱学习； 98%的语文教师认为学习内容的设计要符合学生身心发展的特点； 98%的语文教师认为教学过程应引导学生主动、合作地学习，培养 学生发现、解决问题的能力； 94%的语文教师认为在课堂上应尽可能多地让学生向教师提问,改了什么？改得怎么样,94.6%的语文教师认为学习的过程就是学生逐步学会做人的过程； 85.6%的语文教师认为自己最大的愿望就是使学生变得更爱学习； 98%

4、的语文教师认为学习内容的设计要符合学生身心发展的特点； 98%的语文教师认为教学过程应引导学生主动、合作地学习，培养 学生发现、解决问题的能力； 94%的语文教师认为在课堂上应尽可能多地让学生向教师提问； 91.8%的语文教师认为尊重学生的意见，进行民主管理是重要的,改了什么？改得怎么样,94.6%的语文教师认为学习的过程就是学生逐步学会做人的过程； 85.6%的语文教师认为自己最大的愿望就是使学生变得更爱学习； 98%的语文教师认为学习内容的设计要符合学生身心发展的特点； 98%的语文教师认为教学过程应引导学生主动、合作地学习，培养 学生发现、解决问题的能力； 94%的语文教师认为在课堂上应

5、尽可能多地让学生向教师提问； 91.8%的语文教师认为尊重学生的意见，进行民主管理是重要的； 96%的语文教师认为在教师与学生的互动中实现了师生的共同发展,改了什么？改得怎么样,94.6%的语文教师认为学习的过程就是学生逐步学会做人的过程； 85.6%的语文教师认为自己最大的愿望就是使学生变得更爱学习； 98%的语文教师认为学习内容的设计要符合学生身心发展的特点； 98%的语文教师认为教学过程应引导学生主动、合作地学习，培养 学生发现、解决问题的能力； 94%的语文教师认为在课堂上应尽可能多地让学生向教师提问； 91.8%的语文教师认为尊重学生的意见，进行民主管理是重要的； 96%的语文教师认

6、为在教师与学生的互动中实现了师生的共同发展,改了什么？改得怎么样,教 师,学 生,以教定学,以学定教,一言堂 满堂灌,互 动交 流,单 一沉 闷,多 向活 力,改了什么？改得怎么样,课程基本理念 （一）全面提高学生的语文素养。 （二）正确把握语文教育的特点。 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 （四）努力建设开放而有活力的语文课程,教学建议 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 重视对学生情感、态度、价值观的正确导向。 阅读教学是教师、学生、文本三者对话的过程,改了什么？改得怎么样,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,大多数学生已经养成在课前阅读要新学的课文的习惯 大多数学生喜欢

7、用小组讨论的方式来学习 大多数学生学会尝试自己总结已经学过的知识 大多数学生有主动积累语文材料的习惯 大多数学生已经养成遇到不认识的字词能主动查字典词典的习惯,改了什么？改得怎么样,改了什么？改得怎么样,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,改了什么？改得怎么样,自 主 学 习 在 课 前,前 置 性 作 业 读 书 字 词 阅读理解 查找资料,改了什么？改得怎么样,合 作 、 探 究 在 课 上,引领学生接触文本 带领学生深入文本 跳出文本拓展延伸,改了什么？改得怎么样,组 建 小 组 ： 1. 小组成员人数不宜多，组员搭配要合理。 2. 组长要选能力强、善组织、会协调的孩子。 3. 小组评价

8、要完善，促进小组成员学习状态,改了什么？改得怎么样,美国哈佛大学图书馆凌晨4点座无虚席,改了什么？改得怎么样,改了什么？改得怎么样,改了什么？改得怎么样,口语交际”话题贴近学生生活,改了什么？改得怎么样,习作”话题贴近学生生活,改了什么？改得怎么样,注重对实际运用能力的考查,改了什么？改得怎么样,对阅读材料的整体把握和对问题的多角度理解,改了什么？改得怎么样,鼓励学生表达真情实感，重视有创意的表达,改了什么？改得怎么样,十年课改不足之处： 学生的学习负担和教师的教学负担重； 教师的付出和学生应取得的学习成效不成正比，师生 的幸福指数不高； 中小学生词汇量下降，错别字增多，用词不当，语句 不通的

9、现象比较普遍，学生书写质量比较差； 教学中，教师更多重视阅读而忽视表达，忽视口头的、 书面的表达训练，语言文字的运用能力不但没有提高 而且在下降； 学段目标混淆，教学重难点不明,再改什么,还要怎么改,再改什么？还要怎么改,不可以想怎么上就怎么上 不可以想用什么上就用什么上 不可以想讲多长时间就讲多长时间 不可以想把教学上到什么程度就上到什么程度,再改什么？还要怎么改,以课标为“尺”，把准教学的“度”,再改什么？还要怎么改,第一学段（12年级） 识字、写字是阅读教学和写作的基础， 是第一学段的教学重点，也是贯串整个义 务教育阶段的重要教学内容,再改什么？还要怎么改,第一学段的阅读教学： 识 字

10、写 字 读 文 理解词句 积累语言,再改什么？还要怎么改,第二学段（34年级） “注重理解词句，体会关键词句表情 达意的作用。” “能初步把握文章的主要内容，体会 表达的思想感情。,再改什么？还要怎么改,第二学段的阅读教学： 培养学生归纳段意 理清段序 揣摩一段话的写法和内容,再改什么？还要怎么改,第三学段的阅读教学,不分题材、不分体裁，习惯地使用单一地分析课文为主的教学模式,再改什么？还要怎么改,第三学段（56年级） 在阅读中了解文章的表达顺序，体 会作者的思想感情，初步领悟文章的基 本表达方法。 读 文 学 文 写 文,再改什么？还要怎么改,第三学段的阅读教学,重得意，轻得言,既重得意，又

11、重得言,再改什么？还要怎么改,第三学段（56年级） 阅读叙事性作品了解事件梗概，能简单描述 自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的 喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。要学会 阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境， 体会作品的情感。要学会阅读说明性文章，能抓 住要点，了解文章的基本说明方法。要阅读简单 的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有 价值的信息,再改什么？还要怎么改,识字、写字是阅读教学和写作的基 础，是第一学段的教学重点，也是贯串 整个义务教育阶段的重要教学内容,再改什么？还要怎么改,认识常用汉字1600-1800个 会写800-1000个汉字 （第一学段,认识常用汉字

12、1600个 会写800个汉字 （第一学段,再改什么？还要怎么改,一、减轻学生的学习负担 二、识字、写字教学做得更扎实、更有效,认识常用汉字1600个 会写800个汉字 （第一学段,再改什么？还要怎么改,低年级识字、写字教学的重点： 教给识字方法 培养识字能力 养成写字习惯,再改什么？还要怎么改,再改什么？还要怎么改,识字 教学,画 出 生 字 读 准 字 音 记 忆 字 形 组 词 造 句 复 习 巩 固,再改什么？还要怎么改,写字 要求,能读准字音，记清形，理解意思，会书写，并能在口头和书面表达中正确运用,再改什么？还要怎么改,写字 教学,读 帖 观 察 教 师 范 写 描 红 临 写 交

13、流 讲 评,再改什么？还要怎么改,小语专家： 写字教学不能放在课下，要保证在课堂上完成，一课中所有写的字也不要集中在一节语文课堂上完成，分散在几节课堂上书写，每一节的语文课堂都要抽出几分钟的时间让学生动动笔，指导书写几个字，保证书写出高质量的字来,再改什么？还要怎么改,识字、写字是阅读教学和写作的基 础，是第一学段的教学重点，也是贯串 整个义务教育阶段的重要教学内容,再改什么？还要怎么改,中年级的识字写字教学： 加强词语教学，重视词语的理解、辨析、积累和运用,再改什么？还要怎么改,高年级的识字写字教学： 重点引导学生理解词句的含义和表达的效果,再改什么？还要怎么改,第一、第二、第三学段，要在每

14、天的 语文课中安排十分钟，要教师指导下随堂 练习，做到天天练习,再改什么？还要怎么改,每天十分钟: 增强练字的意识 落实书写的训练 提高书写的质量,再改什么？还要怎么改,低年级：写字词 中年级：写句子，写段落 高年级：小练笔,再改什么？还要怎么改,语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性的课程,再改什么？还要怎么改,语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性的课程,再改什么？还要怎么改,识字写字 阅 读 习 作 口语交际 综合性学习,再改什么？还要怎么改,1）理解是运用的基础 低年级： 理解词句，遣词

15、造句 中年级： 分析段落，概括段意 高年级： 解读文本，评论交流,再改什么？还要怎么改,2）注重从读学写，读写结合 歌德说：“内容人人看的见，含义 只有有心得知。而形式对大多数人而言 是一个秘密。,再改什么？还要怎么改,2）注重从读学写，读写结合 理解内容，体会情感 得 意 怎样运用语言文字 得 言,再改什么？还要怎么改,2）注重从读学写，读写结合 在阅读教学中，要既关注语言文字的内容， 词句的含义，又要关注表达形式，款章写法，文 章的写法，体现从读学写，读写结合,再改什么？还要怎么改,2）注重从读学写，读写结合 低年级重点抓好的词语，好的句式，让学生知道这些词语、这些句式好在哪里，引导他们学

16、习运用。 中年级重点要体现词句的表达效果，学习的时候要培养运用能力，在准确表达的基础上，力求做到鲜明生动；在理解段意，理清段序，了解写法的基础上可以引导学生写上一两段话。 高年级要从文本当中学习有序的表达，有重点的表达，有特点的表达,再改什么？还要怎么改,3）指导学生学习不同文体文章的阅读和写法 叙事性的文章是怎么记事的 小说是怎么描写人物形象的 童话怎么展开想象和联想的 说明性文章是怎么运用一般的说明方法,再改什么？还要怎么改,4）适当增加结合阅读教学的练笔 低年级的练笔，可以结合文中的词语，文中的句式。比如从文中挑出几个好词，让学生写上一两句话；用上课文里的常用的句式，新出现的句式来进行写话。还可以运用复述、续编、创编故事这都是很好的适合与