27.陶罐与铁罐 教学设计

1、27. 陶罐和铁罐教学设计一、教材依据：陶罐和铁罐是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存有。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。二、 设计思路： 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践水平，而培养这种水平的主要途径也应是语文实践”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、使用语言，全面提升语文素养。

2、为了抓住重点，突破难点，我设计了如下四大板块： （一） 复习导入，激发兴趣； （二） 进入文本，品读理解； （三） 深入文本，研究人物性格特点，谈感悟。三、教学目标：1、会认12个生字，能准确读写“谦虚、奚落、傲慢、”等词。2、读懂课文大致内容，读通课文。3、找出陶罐与铁罐的对话，体会人物的性格特点。四、教学重点：在阅读与朗读中了解课文内容、掌握生字新词。五、教学难点通过对话体会陶罐和铁罐的不同个性，理解人物性格的特点。感受人物的傲慢与谦虚。六、教学准备：1、 生字卡片2、 套管和铁罐图片3、 多媒体课件七、教学过程： 第一课时一、创设情境，导入新课1、同学们，今天老师给大家请来了两位特别嘉宾

3、，想理解他们吗？那还不赶快以热烈的掌声欢迎他们出场。2、出示陶罐图片 师配音：大家好，我是陶罐，很高兴见到你们。3、师：陶罐是用土烧制成的,你们家有像这个类的东西吗？（这类东西不结实,易碎.）4、出示铁罐图 师配音：我是铁罐，是什么也不怕的铁罐！我很坚硬。5、 初次见面，他们分别给你怎样的印象？6、 生：陶罐很谦虚,铁罐很骄傲,铁罐很傲慢,铁罐目中无人,陶罐很有礼貌.7、光凭一面之缘是不能很全面地评价他们的性格特点的。好，让我们走进陶罐和铁罐这篇课文，更深地去了解他们吧！8、请小朋友们看老师写课题，注意“陶”字的笔顺，眼睛亮的小朋友肯定有发现，陶和罐这两个字有什么共同部件？9、理解“缶”，（缶

4、：古代一种大肚子小口儿的瓦器，是用来盛放东西的）10、齐读课题。二、走进课文，初步感知。1、学生自由读文，扫清字词障碍。2、考考大家文中的生字词，出示词语卡片。御厨 骄傲 奚落 傲慢 谦虚 轻蔑 并不是懦弱 争辩 盛东西 恼怒 相提并论 和睦相处 羞耻 流逝 宫殿 叫生读，并当小老师带领大家一起读。 开火车读。 自己仔细读读这些词，找一找，哪些词是描写铁罐的，哪些词是描写陶罐的？（小组讨论）生上台分类 出示：陶罐：谦虚 并不是懦弱 争辩 和睦相处 朴素铁罐：骄傲 奚落 傲慢 轻蔑 恼怒 男女生分别读词。3、指导书写个别字。（看课后生字表书写）三、合作探究：思考：课文主要讲了一件什么事？课文主要

5、讲的是国王的御厨里有一只陶罐和一只铁罐。铁罐自认为很坚硬，常奚落陶罐，而陶罐则非常谦虚地要求二者能和睦相处。很多年过去后，铁罐化为泥土，不复存有。陶罐却出土成为文物。 四、找对话了解人物性格。 1、叫生找出铁罐说的话，读一读。 2、叫生找出陶罐说的话，读一读。 3、互相讨论：陶罐和铁罐各具有怎样的人物形象？ 五、小结：同学们，我们今天理解了陶罐和铁罐，也学会了课文中的生字词语，那么陶罐和铁罐之间后来还会发生什么事？我们下一节将继续学习。 六、作业： 1、书写文中的生字词语。 2、分角色朗读课文，排演小课本剧板书设计： 奚落 陶 罐 - 铁罐 易碎 不理会 坚硬八、教学反思：27.陶罐和铁罐教后

6、反思“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”，这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是我这节课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、议、写”四字实行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性。知识和水平，过程和方法，情感态度和价值观不是互不相干的三张皮，而是紧密联系不可分的有机整体。在学习生字词的过程中，提醒学生注意生字部件来理解生字，例教学“陶、罐”两字，从理解“缶”字入手，再出示图片，学生不但理解了“陶、罐”，而且了解古人造字的一些规律、方法。在理解“奚落”这个词的意思时，我一改常规，从铁罐奚落陶罐的话语入手，在反反复复的朗读过程中，在具体的语言环境中进一步体会“奚落” 的含义。在最后书写

7、生字这个环节中，我通过让学生找生字规律、猜字谜等方法识写生字，并重点范写“陶、虚”两字，让学生从小感受中国汉字的魅力。因此，学生在识字、学词、读书的过程中获得语文知识，提高阅读能力，掌握了联系上下文理解词义的方法。本课的对话朗读指导是一个重点，也是一个难点。怎么做到求实、求真、求趣呢？我通过范读、学生合作读、师生合作读等多种形式，培养学生的朗读兴趣。课堂上书声朗朗，“读”占鳌头，并层层推进，顺学而导。这篇课文有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出，可惜我在组织课堂教学时忽视了提醒学生这一点，我想我应该把描写铁罐奚落陶罐时越来越傲慢，以致于恼羞成怒的一些神情、

8、动作用着重号标出来。这样，学生的朗读就更有滋味了，同时也让学生学会在朗读时注意提示语。一个精彩的课堂，并不是学生读得有多好，而在于学生进步有多少，正像一个特级教师所说的：“课堂上最美妙的声音是学生拔节的声音。”这一教学设计是第一课时内容，所以生字词的教学也是一块重要内容。因此我先让孩子初读课文，与生字见面，再出示词语，借助拼音，读准字音，再同桌互读，开火车读，强化记忆。最后让学生划分哪些词是描写陶罐，哪些词是描写铁罐，再一次思考性地读词，扎实有序。然而，本课的生字较多，这么多的词语反复地读，学生在课堂上就有厌倦之意。尤其是最后一环节，让学生区分读词，难度比较大，因为学生对课文内容还不熟悉。于是，我就思考着，可以把这篇课文的生字分两节课内容教，先出示课文1-9自然段中的生字，这样容量就减少了。还有可以把让学生划分哪些词是描写陶罐、铁罐的可改为教师出示已分成的两排词，让学生读一读，找规律。这样难度就减轻了，而且效果是一样的。容量少了，难度低了，学生就更有信心、更有兴趣学了。这节课，我深深的反思过，对于我个人来说缺乏一定的锻炼