培养学生自学能力模式初探

1、培养学生自学能力模式初探如何在教学中培养学生的自学能力，多年来一直是教学研究和教学实践十分关注的课题。它不仅是培养学生创新能力的前提和基础，而且也是当代教学改革向纵深发展的必然要求。因此，教会学生学习，培养学生的自学能力，已经成为当代教育教学的重要任务和职能之一。结合多年语文教学实践，我初步形成了对学生自学能力的“三段”培养模式，即课前尝试学习课后自主学习。一、课前尝试学习课前尝试学习也就是预习。预习，是培养学生自学能力的重要途径。学生通过经常性的预习，进行独立思考，慢慢就能养成预习的习惯，并从中摸索到自学的方法。预习是阅读教学的开始。教师在布置预习时，要认真准备，拟定有针对性、启发性、趣味性

2、而难易适度的提纲，让学生带着问题去阅读、思考。预习提纲一般包括这几方面：(1)借助工具书或注释，自学字词，读通课文；(2)尝试概括课文的主要内容，读懂课文大意；(3)给课文分段，理清文章的结构层次；(4)认真阅读课文，初步概括课文的中心思想；(5)尝试回答课后思考题，标记自己不会或有疑问的问题。此外，还可根据教材的特点，从课题、重点句、关键词语以至标点符号的使用等方面拟订预习提纲，引导学生在预习时思考。高年级预习宜放在课前进行，中年级在课堂上进行，低年级在课堂上由教师引导下作浅湿的预习。怎样使预习真正成为学生自觉的行为呢？这应有自我监控的过程。在预习中让学生按照自我提问单提醒自己：(1)我理解

3、了课文中生字新词吗？用上了哪些理解词语的方法？(2)我试着给课文分段了吗？了解主要内容了吗？(3)我画出课文中的重点词语、句、段了吗？(4)我画出了不懂的词、句、段了吗？我从课题中提出问题读书了吗？我把不懂的地方努力地尝试解决了吗？(5)我把预习范围预习全了吗？二、课堂主动学习在课堂上，要将自学能力的培养落到实处，就必须把学生作为教学主体，让学生成为自觉学习的参与者，主动读书，主动思考，主动发问，引导学生在学习课文的过程中，掌握学习方法，提高学习能力。如何引导呢？1.创设课堂情境。在课堂上，要改变为教课文而教课文的简单化货币，努力将教学活动置于特定的(或假设的)情境中去。为此，要注意课的导入，

4、注重课堂教学的背景设置，将创设情景作为激发学习动机的“载体”，作为唤起学习要求的大好时机，作为引导学生自己阅读的起始状态，促使学生充满情趣地进入特定的情境中去，主动地领略，感知与理解语言文字，投入学习活动之中就拿巧妙导入课题来说吧，其方法丰富多彩。可采用讲故事的方法，提出疑问，先导后入；也可采用戏剧式方法直接插入；还可抓住学生的心理，用猜谜语的方法，诱发引人。如教惊弓之鸟一课，我先绘声绘色地讲述故事，当讲到更羸弦响雁落时，提出问题：同学们，你们知道这是为什么吗？答案就在课文中，我们读懂就知道了，学生对教师讲的情节充满兴趣，急于知道原因，学习的积极性自然就调动起来了。2.调整编排顺序。为了培养学

5、生的自学能力，可针对教材的特点，以重点训练项目为主线，引导学生明确编者意图之后，改变组内教材的编排顺序，形成新的教学程序，即：第一步，引导学生学习读写例话，明方法；第二步，以讲读课文为范例重点指导，学方法；第三步，充分利用阅读课文半扶半放，练方法；第四步，以基础训练中的阅读短文为凭借，放手让学生自己读书、思考，用方法。这样安排，符合小学生的认识规律，提高了学生自学能力。3.科学设计问题。课堂教学问题的系统设计，思路流程组合的正确与否，直接影响着课堂教学效率的高低。教师在课堂设问的方法，分以下四种类型：(1)引发型设问。这类设问多用于讲读课文的导语，主要目的是培养学生情感，引发学生钻研讨论问题的

6、动机，激发学生的求知欲。(2)疏导型设问。这类设问多用于初读课文，目的是帮助学生掌握课文的字、词、句。读课文，可以了解记叙文要素，以便掌握梗概。提问模式是：通读课文，简略说一下本文主要内容是什么，结合课文的具体语言环境理解生字、词是什么意思。(3)深究型设问。这类设问多用于细读课文，目的是引导学生了解课文的主要内容，探索文章的中心思想，逐步理清文章的思路，探究重点段落的句子含义。一般要求学生回答出“为什么”、“说明了什么”、“表示了什么”。(4)辨析型设问。这类设问多用于精读课文，目的是让学生通过字、词、句、段的比较、鉴别、选择、运用，加深对课文内容的理解，提高辨析能力。4.指点发问途径。引导

7、学生质疑问题，是提高学生思维能力，培养自学能力的重要方式之一。掌握质疑的方法是“善问”，可以引导学生从以下几个方面去发现问题，提出问题：(1)从课题剖析发问；(2)从课文的重点句、段方面发问；(3)从某些看似矛盾，但又是合情合理的地方发问；(4)从课文内容的内在联系上发问；(5)从语言运用方面发问，看语言的不同在内容或感情的表达上会造成什么差别；(6)从标点符号的运用方面发问；(7)对同一个问题从不同角度、不同看法上发问。此外，要把引导学生发问作为一个必不可少的环节，课堂上应保证有给学生质疑问难的时间。5.教给学习方法。一是在讲读课文中指导学生逐步掌握自学一篇课文的基本步骤：(1)初读。读准字

8、音，整体感知课文内容。(2)细读。抓住课文语言的特点，学习课文的语言，体会思想内容是怎样通过语言文字表达出来的。(3)精读、抓住课文的精妙之处，学习用词的准确，句式的优美、篇章的严谨等，提高阅读和鉴赏能力，同时对精彩的章节熟读成诵。(4)运用。以课文为例，进行仿读、仿写训练，巩固所学知识。二是在阅读课文中引导学生运用讲读课中学到的读书方法，采用“自读议读交流解疑”的方式，引导学生在自学实践中学会读书，提高能力。三是教给一些必要的方法，如精读中的“边读边思考”法，“抓住重点，分清主次”法等；略读中的“浏览全文，综观大意”法等。6.引导学会动笔。教师在教学中要重视动笔的指导，教给学生画写的书法，画文章中的重点句子、关键词语以及文章的佳词妙句等；写自己读后的看法、想法，问题以及简短的评语等。还要给学生规定一些符号，创造机会让学生运用学到的方法独立画写。三、课后自主学习课后自主学习，是课堂教学活动的延伸，是学生自学能力得以巩固和运用的重要一环。教师要指导学生把课堂上学到的知识技能运用到课外阅读中去，让学生学会学习，主动探求知识。如，教师择优推荐一些