人体对外界环境的感知

1、第一节：人体对外界环境的感知,第六章：人体生命活动的调节,嘉鱼县潘家湾中学：刘卫星,一、说教材1.教材的地位和作用第六章人体生命活动的调节是七年级第四单元生物圈中的人的最后一章，在这前面学生已经学习了人体的营养、呼吸、物质的运输及废物的排出。本章的学习将有利于学生形成人体是一个统一的整体的认识。本节人体对外界环境的感知是第六章教学的基础，完成好本节的任务，将有利于将前面所学的知识贯穿起来，又为后面进一步学习做好铺垫。本节主要包括视觉探究和听觉探究两部分内容，均强调要从学生已有的生活经验出发，从现象到本质，层层深入。既是知识的介绍、能力的训练，又是一次很好的情感态度和价值观的教育,本节内容较多，

2、进过分析，分两课时进行。第一课时：眼球的结构与视觉形成；第二课时：近视眼及预防、听觉的形成及其他感官介绍。下面以第一课时为例，说说教学目标及教学重难点。2.教学目标知识目标：概述人体通过眼睛获得外界环境信息的情况，描述眼球的结构及功能，描述视觉形成的过程。能力目标：锻炼学生的观察能力、自学能力，培养学生分析问题、解决问题的能力情感目标：使学生认同用眼卫生的重要性，树立关爱和帮助有视觉障碍人群的意识,3.教学重点掌握眼球的基本结构与功能，视觉形成的过程 4.教学难点掌握眼球的基本结构与功能,二、说教法学法 考虑到这一内容与学生自身紧密联系，为了提高学生的学习积极性及教学效果，教法以多联系生活实际

3、为原则，以掌握知识为前提，采用情景教学法、直观演示法、寓教于乐法，问题导入法等。 初中阶段学生思维方式感性为主，理性为辅。为了调动学生的积极性，取得较好的效果。倡导以“主动参与、积极思考、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方法,三、说教学过程 第一步：情境导入 第二步：合作研究 第三步：巩固提高 第四步：拓展延伸,第一步：创设情境导入新课,要下雨了,片中人们是靠身体什么器官发现天气突然变化的？人们又做出了怎样的反应？人们依靠身体哪些器官做出这样的反应,说一说,这些问题学生可以答一些，但不全面不准确。在这里教师不急于把答案告诉学生，利于学生对课堂内容保持好奇心。教师可以这样说“这都离不开人体对生

4、命活动的调节，学习本单元，将有助于我们解决这些问题，引入了章内容。而人体对生命活动的调节又是以感知外界环境变化为基础的。今天我们先来学习人体对外界环境的感知。“（这样顺其自然又引入了节内容,第二步：合作探究 探究眼球的结构与功能,本部分是教学的重点也是难点，为了激发学生的兴趣，考虑到初中学生的身心特点，采用情景教学法。在教学中创设多个与生活密切的教学情境,吃饭的时候，你感觉到了什么？ 你能说出各种感觉都是分别来自身体的哪个部位吗？这些感觉对你完成就餐活动有什么意义,情境探究1，引入感觉,想一想,学生作答：闻到了饭菜的气味 嗅觉看到了饭菜的形状和颜色 视觉尝到了饭菜的味道 味觉手、嘴巴感受到饭菜

5、的温热触觉听到了家人的谈话 听觉,学生可能有答视觉的，听觉的，触觉的等等，教师先不评价，通过一个游戏让学生自己来体会，得到的答案也将更深刻一些,教师追问： 一位教育家说：”知识的开端永远来自于感觉“，说明了感觉对人来说非常重要。那么哪一种感官获取的信息最多呢,情境探究2，引入视觉,准备一个小鸟型的闹钟，请不同的同学通过摸、听、看的方式，看谁描述得最准备,猜一猜,学生甲：这是一个塑料做的小鸟写生乙：这是一个闹钟学生丙：这是一个小鸟形状的闹钟,通过比较，学生很容易看出视觉获得的信息最多。说明视觉在人们的生活中的重要性。 教师设问：视觉是怎样形成的呢？ 学生：视觉的形成离不开眼睛。 教师：那眼睛为什

6、么可以看清物体呢,这样设问不仅很自然就过渡到下一内容。而且调动了学生的好奇心，产生了想一探眼球结构的欲望,眼睛为什么可以看见物体？由于学生还没有学习凸透镜成像的知识。因此可以从同学们熟悉的事物照相机入手。教师幻灯片演示透镜成像原理，并解释照相各部分的名称及作用。让学生明白相机成像的原理。然后再将人的眼球结构与照相机结构比较。结构决定性质，通过对比，学生就很容易掌握眼球的主要结构及功能了,透镜成像实验,教师演示,眼球和照相机，在结构上有哪些相似的地方？晶状体、瞳孔、视网膜分别相当于照相机的什么结构,情境探究3，引入眼球结构,议一议,晶状体 镜头（凸透镜）视网膜 胶片（感光物质）瞳孔 光圈(控制进

7、光量,学生作答,通过对比学习，比较眼球与照相机的结构，让学生更好的掌握了知识。而且让教学过程中体会了“结构决定性质，性质体现结构”这一自然科学的重要规律。让以后进一步学习也大有帮助,教师展示,展示眼睛的平面图和立体模型。教师引导学生观察，边观察边讲述各部位的名称及功能。由于有前面与照相机的结构比较做铺垫，此时学生学起来将轻松很多。而且理解更深刻，记忆也更牢固,第三步、巩固提高 推出视觉的形成过程,由于前面的讲解，学生已经对眼球的结构和功能有了很好的掌握。下面通过几个活动进一步巩固已学知识，并对瞳孔、晶状体这些重要的结构的了解更进一步。并进而总结出视觉的形成过程,活动1：抢答 1.常说的“白眼球

8、、黑眼珠”指的是眼睛什么结构？ 2.眼睛是心灵的窗户，那么眼睛的窗户又是什么？ 3.眼睛哪些结构对应照相机的镜头、光圈、胶片,比一比,此活动主要是回顾所学知识,活动2：游戏大家来找茬,观察在强光下与弱光下人眼睛有什么不同,看一看,学生作答：瞳孔的大小不一样。教师接着设问：为什么不一样？学生很容易从强光和弱光的信息中知道，瞳孔可以控制进入眼球光线的多少。然后让学生同桌之间相互观察对方在看书和看黑板时瞳孔的大小变化以验证所学知识的正确性,活动3：看图讨论 为什么人既可以看清远处物体，又可以看清近处物体,看近处物体,看远处物体,看一看,学生回答，教师点评并总结：通过对比，学生很容易看出晶状体的曲度发

9、生变化了。从而得出，人在看近处和远处物体时，晶状体可以调节可以通过调节其曲度，是物象刚好成在视网膜上。这也为第二课时近视眼的成因打下了基础,活动4：自学课本，总结视觉形成过程,请同学们自学90页有关视觉形成的内容，分组讨论，将视觉的形成过程用流程图的方式表示出来。并请各组派学生代表将讨论结果写在黑板上。看看哪一组先写出来。教师点评,议一议,视觉的形成：光线角膜瞳孔晶状体玻璃体视网膜视神经大脑皮层产生视觉,由于这个内容书上做了详细的描述，老师直接念书将让学生感觉枯燥。在加上前面关于眼球结构与功能的学习，依据光线的传播方向，学生不难明白视觉形成的过程，因此让学生自学总结，这样既可以发挥学生的主体作

10、用，提高学生的积极性，充分挖掘学生的潜力，培养学生过程中的成就感,学生板演，教师评价总结,在这个过程中，有学生可能会有这样的疑问，成像的部位是视网膜，那么视觉应该形成于视网膜。为什么说视觉形成的部位是大脑皮层呢？为了让学生纠正错误的思维。教师不急于反驳，可以可以举两点例子，让学生自己认识自己的误区,教师释疑,例1. 凸透镜成的像是倒立，可你看到的人是不是都是头朝下的呢,例2. 举一则新闻（身边的事例更好）：一位小伙子干活摔着了后脑勺，医生检查眼球结构没有任何损伤，但这位小伙子却失明了。怎么回事呢,通过反问与举具体事例的教学方式让学生自己认识到错误。这样得到认识来自于学生自己，理解更深刻，记忆也

11、更牢固。而且这个内容的学习让学生认识到大脑在视觉形成中的作用，也为后面学习神经系统的组成打下了基础,视觉形成的三个条件： 1.眼球的完好 2.视神经没断 3.大脑正常 三个条件，缺一不可,这个内容课本没有，不作为重点内容,从刚才的例子看出，视觉的形成不仅仅是抢眼球完好。教师提问：那么视觉的形成需要什么条件呢？从视觉的形成过程，学生不难作答,第四步：拓展延伸关爱视障群体,1.介绍“我国角膜致盲“资料： 我国每年角膜致盲损伤患者就有400多万，其中青壮年约占70%，儿童约占但只有700人做角膜移植手术 知道为什么吗？ 学生发表感想,2. 2011年6月6日是第十六个全国“爱眼日”。 “爱眼日”活动的主题确定为“关爱低视力患者 提高康复质量”。 请同学们联系生活，课后设计一份倡议书或标语。 两则资料，让学生意识到关爱和帮助社会上有视觉障碍人群这一弱势群