苏科版生物七上第一节《有机物从哪里来》word教案三

1、第5章第1节有机物从哪里来【设计思路】本节内容是初中生物教学的重点和难点。根据教学要求，重新编排了教学顺序。从五个方面来安排本节教学内容。分别是：众多实验、光合作用概念、光合作用探究历史、光合作用意 义、光合作用的应用。在“众多实验”中，介绍了 5个实验，从而总结出光合作用的原料、产物、条件、场所。其 中，实验2 （萨克斯实验）是重点实验；实验 4 （探究银边天竺葵或者青菜不同部位实验） 使学生进一步体验科学探究的方法。在“光合作用概念”中，总结光合作用的原料、产物、 条件、场所、公式和实质，其中“实质”对于学生比较难理解。介绍“光合作用探究历史” 使学生对科学研究的艰难性、漫长性有所理解。对

2、于“光合作用意义”，通过学生查找资料，用事实、数据等来理解。通过 3个实践问题，理解“光合作用的应用”。【学习目标】1、知识目标：阐明绿色植物光合作用的原料、产物、条件、场所、实质和公式。了解光合作用的探索历史，即众多实验。举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用和意义。2、能力目标：通过探究光合作用的条件、产物和场所，进一步体验科学探究的方法。 在探究活动中培养分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。3、情感态度与价值观： 进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的密切关系，产生保护植物、爱好环境的情 感。了解光合作用的探究历史，使学生进一步体会科学研究的严谨性、漫长性，提高学生

3、的 科学素养。【学习重点、难点】1、重点：阐明绿色植物的光合作用。2、难点：探究植物进行光合作用的场所，了解光合作用原理在生产上的应用。【教学过程】（第一课时到实验 3，第二课时从实验4开始至结束）教学内容学生活动教师活动引言绿色植物是生态系统中的生产者；原因设计问题，步步引导：绿色是绿色植物能进行光合作用，制造有机植物在生态系统的组成中充当物和氧气。什么角色？为什么充当生产回顾复习，并进入新课学习。者的角色？引出课题。新课一、众多实验 实验1:1648年， 海尔蒙特的实验阅读书本，获取信息。J-d引导学生了解。实验过程90kg 桶+ 2.3kg柳树+雨水 5年土壤少了 60kg +柳树增重7

4、6.7kg实验结论柳树生长需要水（光合作用主要原料之一）教师协助总结。实验意义结论片面，不全面。和学生起兀成探究头验。实验2:1864年,萨克斯的实验阅读实验过程，提出各自的问题。答：天竺葵是本实验最好的材实验过程：a.为什么用天竺葵？是否可以用别的植料，也可以选用蚕豆、小白菜、物？绵癸等有绿而薄叶片的植物。 答：使叶片消耗掉原先制造的b.为什么要放在黑暗处一昼夜？淀粉，实验结果测到的产物就 是叶片在该实验条件下制造 的，实验结果更可靠。答：遮光。C.为什么要用黑纸片？答：起到对照，遮光和不遮光d.为什么将叶片的一部分夹紧，而不是部分。变量是光。全部？答：达到完全遮光，叶片正反e. 为什么是正

5、反两面都要夹紧？f. 为什么又要移到阳光下照射34小面都能进行光合作用。 答：进行光合作用。时？答：溶解叶绿素，减少色素干g.为什么要浸入酒精中？扰。h.为什么要隔水加热？答：酒精燃点低，如果直接加 热，绿色还没有褪去，酒精就 会燃烧起来；酒精容易挥发， 直接加热，挥发太快，造成浪i .为什么要用清水漂洗？费。答：洗去酒精，减少滴加碘酒j .为什么要滴加碘液？后的干扰。学生为主，教师为辅，共同解答疑惑。 教师演示，或者学生分组实验答：碘液可以检测是否有淀粉。实验操作学生描述：未遮光部分f变监色；遮光实验现象部分t没有变色。未遮光部分f变蓝色f有淀粉产生（进注意安全。分析行光合作用）;遮光部分f

6、没有变色f没有淀粉产生（没有进行光合作用）。教师提示淀粉的特性一一遇到光合作用产物之一：淀粉；条件：需要 光。碘液会变蓝色。实验结论思考和讨论：实验设计很严谨，科学研 究是一项十分严谨的工作，从小也要养总结实验成严谨的科学态度。指出实验中的放在黑暗处一昼夜、正反两面、用清水漂洗等阅读书本，获取信息。步骤，让学生思考一下，科学提出疑问：家这样设计的意义？实验3:1880年，a.为什么用水绵？恩吉尔曼实验引导学生了解。实验过程b.什么是好氧细菌？C.为什么放在没有氧气的黑暗处一段时答：结构简单，叶绿体带状，实验现象实验结论间？d. 为什么用极细光束照射？e. 为什么之后又完全暴露在光下？学生为主，

7、教师为辅，共同解答疑惑。 学生观察图片，描述现象：用极细光束 照射时，好氧细菌只集中在水绵被光照 射到的一侧的叶绿体周围；完全暴露在 光下时，好氧细菌集中在水绵两侧的叶 绿体周围。光合作用场所：叶绿体；产物之一：氧 气；条件：光。阅读书本，获取信息。介绍探究设计。便于观察。答：需要生活在氧气充足的地 方。答：消耗掉之前制造的氧气。答：有利于光合作用在水绵一侧进行，实验现象明显。答：对比。介绍图片。强调在“叶绿体”周围，那里 氧气最多。提出各自想探究的冋题。如只有叶片的引导得出多个结论实验4:探究银绿色部分能进行光合作用？边天竺葵或者针对各自的问题作出假设。如只有叶片青菜不同部位的绿色部分能进行

8、光合作用。扌曰导学生完成探九活动，实验根据自己的假设，设计实验。如针对“只提出问题有叶片的绿色部分能进行光合作用”的 假设，设计的实验，同实验 2的第3、4作出假设两步，实验材料为银边天竺癸或者青菜 不同部位。制定计划思考和讨论：对比，如用银边天竺葵，那么变量就是有无叶绿体；如用青菜不提示学生参考实验 2的实验过冋部位实验，变量就是叶绿体的多少。 思考和讨论：实验材料不冋部位叶绿体 含量不同，在进行光合作用时，制造的 淀粉含量不同。滴加碘液，通过变色程程，设计探究实验。度的不冋，可以判断光合作用场所。提问：为什么用银边天竺葵或教帅演示，或者学生分组实验 银边天竺癸：边缘f没有变监色；中间 f变

9、蓝色。青菜：1至4，蓝色越来越深。者青菜不冋部位做实验？银边天竺癸：边缘f没有变监色f没有提问：在本实验中，为什么实淀粉（没有叶绿体，不进行光合作用）； 中间f变蓝色f有淀粉（有叶绿体，进 行光合作用）。青菜：1至4，蓝色越来验2的第1、2省略了？实验操作越深f淀粉越来越多（叶绿体含量越来实验现象越多，光合作用进行的越来越强）。 光合作用场所：叶绿体。明白含有叶绿体的器官都可以进行光合实验分析作用，主要器官是叶。提示淀粉的特性遇到碘液结论 介绍叶绿体会变蓝色。提示注意实验材料的叶绿体含 量。出示图片，简单介绍叶绿体的 颜色、位置、功能等二、概念1定义2、原料产物条件场所3、公式4、实质绿色植物

10、利用太阳提供的光能，在叶绿 体中把二氧化碳和水，合成淀粉等有机 物，并释放氧气。同时把光能转变成化 学能储藏在有机物中的过程。二氧化碳、水有机物（主要淀粉）、氧气 光叶绿体二氧化碳+水 叶绿体 光 有机物（主要 淀粉）+氧气物质转变：简单无机物t复杂有机物； 能量转变：光能f有机物中化学能。指导，帮助学生总结。原料二氧化碳，需要向学生介 绍。强调必须有光因为没有物理和知识化学，学 生难以理解，要适当提示总结。三、光合作用探索历史从1648年开始，到21世纪，一代又一 代人孜孜不倦，力图完善光合作用机制。 面对这种科学研究，你有什么想法？ 引导学生思考，各抒己见。女口：科学道路的攀登是很漫长的；

11、科学 研究是无数科学家的智慧结晶；科学需 要不断完善，永无止境等等。光合作用探究的大事记：1648年（比）海尔蒙特f原料 之一水；1771年（英）普里斯 特利f可以改变空气成分；1773年（荷）英恩豪斯f条件 光；1804年（瑞士）索绪尔f 原料是二氧化碳、水；1845年（德）迈尔f光能转变为化学 能; 1864年（德）萨克斯f产 物之一淀粉；1880年（德）恩 吉尔曼 f场所叶绿体；1897 年教科书中首次称此过程为 光合作用”四、意义1制造有机物2、提供能量通过查找资料，介绍光合作用意义 女口，提供给植物自身生长需要的有机物； 通过食物链、食物网提供给动物和人类 的有机物。女口，为生物生命

12、活动的能量来源；光合 作用每年固定3X 1021J能量，以1970年适当补充。每年同化的碳素2X 1011吨，换 算成匍萄糖，约为 45 X 10 吨。女口，我们现在用的煤炭、石油3、提供氧气计，全球消耗掉 3x 1O20J能量，只有光 合作用的十分之一。女口，绝大多数的生物呼吸需要氧气；全 球生物呼吸、燃烧、消耗的氧气，大约 每秒钟10000吨（即每年消耗氧气大约3.15 x 1011吨氧气），地球上的氧气只够 用2000年；每年绿色植物释放5.35 X1110吨氧气。和天然气都是古代植物光合作 用储存在有机物中的能量，被 我们现在来用。空气中的氧气70%由光合作用 补充。维持地球上二氧化碳-氧气的 平衡。五、应用结合光合作用，思考回答。答：长期得不到光照，不能合成有机物。 从而造成死亡或者减产。答：合理加大农作物种植密度，扩大单 位面积内叶片总面积，也就是扩大光合 作用的总面积，最大限度的利用阳光， 提咼单位面积的产量。答：二氧化碳是光合作用