2021年幼儿园区角阅读区教案

1、xx区角阅读区教案【篇一xx区域活动教案5个】xx区域活动教案5个区域名称爱心医院类别社会创设目的发展幼儿的交往能力，丰富幼儿的生活经验，培养了幼儿关心他人，爱护同伴的好品质。投放材料医生帽、听诊器、体温表及针管、空药盒、空塑料药瓶玩法让幼儿在小医院里学做小医生、病人学习如何给病人看病、如何与病人交谈。教师指导引导幼儿和朋友友好相处，学会关爱他人，指导幼儿如何做小医生，如何做病人。区域照片区域名称动一动，真有趣类别xx创设目的引导幼儿乐于探究有一定结构的物质材料，并尝试运用不同的材料进行游戏，并且能制作简单的玩具。投放材料各种插塑玩具、积木、塑料夹、电话、玩具汽车等。玩法让幼儿在区域内能用拼插

2、、往数字卡片上夹夹子，打电话等方式发展幼儿思维及动手操作能力。教师指导引导幼儿协商合作拼搭，互相交流经验，指导幼儿学习学会与别人。区域照片区域名称阅读角类别语言创设目的幼儿对某一事物的情感常受周围环境的影响，良好的阅读习惯可以维护幼儿良好的学习心态，让每个幼儿都能在语言阅读角中找到自己的兴趣所在，专心阅读。投放材料各种幼儿图书、画报、及图片。玩法xx阅读教师指导指导幼儿活动中安静阅读，学会看图讲故事，活动结束后，开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力及语言表达能力。区域照片区域名称小小门球场类别健康创设目的培养幼儿的社会交往能力及团

3、队合作精神，提醒幼儿遵守比赛规则。投放材料自制门球、球杆、球门及门球活动图片。玩法幼儿分组比赛，每组三人，每人一杆、一球、一门。看两组中进球人数多少定胜负。教师指导指导幼儿正确使用球杆打门球，了解打门球的各种规则。区域照片区域名称创意空间类别创设目的引导幼儿喜爱各种手工活动，会使用彩泥、彩笔、剪刀等简单的材料和工具，尝试用剪、撕、贴、画等方式制作简单的作品。投放材料橡皮泥，小盒子，吸管、各种常见动物、植物的轮廓图玩法1制作冰糖葫芦、棒棒糖。学习搓圆的方法和技巧，并学习串的技能。2描画。玩法根据底图上的提示描画或涂色，初步学习画直线、曲线及涂色。教师指导指导幼儿通过搓、压等方式利用彩泥做出各种形

4、状的物体以及如何正确使用小剪刀剪纸，使幼儿产生对美工的喜爱。区域照片【篇二xxxx区域活动教案】xxxx区域活动教案活动一区域名称baby 屋创设目标喜欢和同伴一起做游戏，学会、等待与轮流，体验与教师、同伴共处的快乐，理解并遵守日常生活中基本的社会行动规则。投放材料各种各样的洋娃娃，小桌子和床，各种餐具。让幼儿在娃娃家里扮演娃娃的爸爸妈妈，玩过家家的游戏，能初步与小朋友协商角色分配，认真扮演自己选择的角色。教师指导引导幼儿与小朋友协商分配角色，指导幼儿如何扮演娃娃的爸爸妈妈，和爸爸妈妈会为娃娃做哪些事情。活动二区域名称xx医院创设目标发展幼儿的交往能力，丰富幼儿的生活经验，培养了幼儿关心他人，

5、爱护同伴的好品质。投放材料医生帽、听诊器、体温表及针管、空药盒、空塑料药瓶玩法让幼儿在小医院里学做小医生、医生学习如何给病人看病、如何与病人交谈，体验同伴之间合作的快乐。教师指导引导幼儿和朋友友好相处，学会关爱他人，指导幼儿如何做小医生，如何做病人。活动三区域名称酷炫美发厅创设目标能用协商的方法开展游戏，游戏中促进语言交流，知道游戏规则，并有意识的遵守投放材料镜子、“剪刀”梳、子、“电吹风”、脸盆、围布“卷发器”，以及洗发水瓶，发屋标志、发行头像等。玩法1、让幼儿了解理发师的工作职责与理发师的穿着。2、参与幼儿的角色分配，教师给予适当的意见。3、教师提供大量的皮筋与发卡让幼儿在理发店学习互相的

6、梳头。4、教师在幼儿游戏过程中进行随机教育，让幼儿学会换位思考，知道尊重每一种职业。活动四区域名称xx乐园类别美工、xx。创设目的引导幼儿喜爱各种手工活动，会使用彩泥、彩笔、剪刀等简单的材料和工具，尝试用剪、撕、贴、画等方式制作简单的作品。投放材料橡皮泥，小盒子，各种交通工具图片、各种交通工具，图画纸、广告颜料、围裙袖套等护衣材料。玩法1、用xx制作自己喜欢的交通工具，2、描画。玩法根据底图上的提示涂色，初步学习画直线、曲线及涂色。3、用玩具搭建自己喜欢的交通工具。教师指导指导幼儿通过勾线涂色等方式画出自己喜欢的交通工具。以及如何正确使用小剪刀剪纸，使幼儿对绘画和美工产生喜爱。【篇三如何有效地

7、开展幼儿园区角活动教研活动教案】如何有效的开展适合本园特色的幼儿区角活动峄xxxx小学xxxx教研时间2123教研地点中班教室参加人员全体xx教师教研主题如何有效的开展适合本源特色的幼儿区角活动教研目标通过讨论，观看相关视频，能够因地制宜的创建构造区角活动，发挥区角活动的主动性、教育性、趣味性。教研准备相关视频、会前搜集的资料教研记录著名教育家xx说过“我们发现了儿童的创造力，认识了儿童的创造力，就要把儿童的创造力解放出来。要解放儿童的头脑、双手、嘴巴、时间、空间使他们得到真正的活动，从活动中得到真正的教育。由此可见，还给儿童一个自由发展的空间是何等的重要。玩是儿童的天性。玩也是幼儿学习的主要

8、方式。幼儿的区角活动是一个区域性的活动，区角活动并不是老师准备材料，小朋友只管操作就可以了。更重要的是要注重区角活动的创作性、探索性。让幼儿可以在玩中学，自主的和材料进行互动并获取知识的经验。爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。人们对游戏的认识越来越深入。而区角活动作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛的内容。而教师在此过程中只是一个观察者，引导者。因此，孩子们学的特别轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。那如何才能更加有效的开展区角活动呢？一、活动前的准备在区角环境创设方面，教师要根

9、据本班幼儿的年龄特点、幼儿的需要，以及地域性及幼儿园各方面的具体情况来考虑。这其中，明确活动区创设的目标非常的重要。目标是创设区角环境、投放材料的依据，也是观察、指导、评价幼儿活动的依据。一个目标可以通过多个（不同）区角来实施。如小班上学期要提高幼儿手眼协调能力，可以通过穿珠子、用小勺喂食、夹纸球等一系列活动实现。有时，一个区角也可以达到几个不同的教育目标。如“奇妙的口袋”里摸图形、拼图形等活动，既是学习形状概念，又能培养幼儿的触摸能力。内容与目标相匹配，区角活动就不会是流于形式，盲目杂乱了。另外，要考虑动态区域与静态区域的合理安排。例如阅读区需要一个相对安静的环境，有条件的话可以安排在单独的

10、一个地方或者单独的一个拐角，不易和音乐区或建构区在一起。在区角活动材料的准备方面，需要注意投放的材料要有层次性。区角活动的材料是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础。什么样的材料，就可引发什么样的活动，达到相应的目标。所以，区角活动的材料一定要有层次性，这样便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。如“配对”练习的区角，可以是大小配对（大小瓶盖与瓶子匹配），也可以是形状配对（数板与数形匹配）；还可以是数量配对（圆点卡与数量匹配）。又如学习剪纸练习可以是从随意剪剪细条剪曲线纸条；从剪报纸剪薄板纸剪纸壳；从剪纸剪布剪编织袋等。材料不同、难易程度不一、可以充分满足不同发展水平的幼儿的需要。因此

11、，材料投放一定要有层次性、多样性、开放性和暗示性，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。二、在区角活动过程中，教师的任务在区角活动中，教师既不能高高在上进行灌输，也不能自由自在放手不管，对能力差，反应慢的孩子要多提供一些探索的时间，要允许孩子出错，不要急于求成。教师应成为站在幼儿背后的慈爱、沉默的指导者，真正从观察中获取准确的信息，要观察幼儿兴趣点，以及游戏中一些有必要老师介入的情况，要观察幼儿语言、行为交往方式以及发现问题，解决问题的过程，以便为指导幼儿做好充分准备。当幼儿开始活动时，教师的任务应该调整为观察幼儿的游戏需求，了解幼儿的游戏水平，在适当的时候给予幼儿指导。教师应该观察什么，可

12、以采用哪些指导策略等问题是教师在活动前要有所考虑的。观察内容有一是看活动环境能否激发幼儿兴趣，材料投放是否适宜不同发展水平的幼儿，材料数量是否充足等等。二是重点观察幼儿的学习、探索情况，如当前幼儿兴趣需要是哪些，分析幼儿为什么这样做，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等等。指导策略有1、以间接指导为主。依靠材料为媒介进行指导。如小班用勺喂食熟练了，可以把动物的口改小，也可以提供更平的勺子，还可以换用筷子夹软的、扁的材料等，激发新的探索热情。依靠问题为媒介进行指导。如教师要常用启发式、探寻式的问题引导孩子继续活动“也许还会有秘密呢？再试试看”，“为什么

13、天平会倾斜，再放放看”等等，引导孩子更进一步的尝试探索。2、以适时适度指导为xx。适时是指什么时候介入指导要灵活掌握。一般是在探索问题难以深化时、缺少材料时、或发生纠纷问题时等困难的情况下，老师应给予及时的支持和帮助。适度是指教师的指导要留有余地、不直接告诉幼儿答案，尽量让幼儿自己去学习、去探索、去发现，使区角活动真正成为幼儿自己的活动。三、区角活动结束部分，教师的评价当幼儿在区角活动中进行了探索后，教师适时组织幼儿交流体验与收获，快乐和成功；总结评价幼儿活动，引发幼儿感受、提升幼儿的经验。1、教师的评价可以是鼓励性的。如“你的珠子穿得真长”鼓励幼儿专心练习，有始有终的完成一件任务；“你配瓶盖使用的时间最少”表扬幼儿学习的速度快、动作灵活等。2、教师的评价可以是激发兴趣的。如对那些具有发展价值而一时尚未引起幼儿兴趣的受冷落的区角，可以通过老师启发，激起幼儿参与活动的兴趣；对那些能力、兴趣有偏颇的幼儿进行引导，使幼儿的兴趣指向更广泛些。3、教师的评价可以是讨论性的。如围绕一个幼儿共同感兴趣的问题进行集体讨论，“有什么办法能很快地搭配瓶盖呢？”这样有意义的讨论可以使幼儿的思维火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升。这三种评价方式更多的时候是结合起来使用的，在讨论中渗透鼓励，