《给予树》案例分析

1、给予树案例分析背景给予树讲述的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的需要协助的女孩。课文叙述角度独特，从妈妈“我”的角度来叙述这个美丽的故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅善良、富有同情心的美好品质，整篇课文处处洋溢着爱的思想、美的情感，时时闪烁着人文的光彩。现今时代的孩子，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。师：请同学样坐好，抬头看老师写课题。 （师认认真真，一笔一画板书课题。） 师：这就是今

2、天我们要学习的课文，谁会读课题？ 生：读课题。 师：真不简单，多音字“给”、生字“予”你都读对了，立即在题目中给这两个字注音。 师：谁能再读一读？生：读。师：大家一起读。生：齐读。题目“给予树”中“给”容易读错，“予”对学生来讲比较陌生，在处理这个环节时，徐老师给予了第一个读的学生极大的肯定，又指一生读，再齐读，分三个层次，有效地解决了课文题目的朗读。师：同学们都读得很不错。请大家打开书，翻到125页，找到认字表，同位之间互相检查，有读不准的，就提个醒儿。 （生生互读，师巡视指导。）师：都读对了吧，那我来考考你们吧！不敢接受我的挑战？出示“圣诞”，指一生读，表扬该生声音哄亮。出示“分享”，指一

3、生读。出示“沉默不语”，指一生读。师：下面的词，如果你会读，请你站起来抢着读。依次出示：仁爱、如愿以偿、到处逛。（生争先恐后抢着读）出示“援助”。 师：“援”还能够怎么组词？ 生：支援。 生：救援。生：援救。师：看来，平时同学们很注意积累。师：课文还提到了“援助中心”，出示“援助中心”。师：你对这个词有什么了解？ 生：协助有困难的人的。生：协助实现愿望的。 师：课文中说道：圣诞节这天，援助中心会在商场里设置这样一棵与众不同的树，而且这棵树上挂满很多人的心愿卡。（师边说边画圣诞树，画完后贴上心愿卡。）师：这棵树就叫给予树！ 师：这树上有“棒棒糖”。 （出示：词“棒棒糖”） （齐读词） 师：这“棒

4、”怎么写？ 生：左窄右宽。 师：还有一个规律横多距离短！记住了吗？老师范写。自己动笔写一写。 生：（描写） 从大家互相检查，提个醒儿，到指名读词，大家抢读，环环相扣，充分发挥了学生的积极主动性，灵活而不呆板。对于“援”的处理，贴近生活，组词融化，“糖”的书写指导，扎扎实实，不但培养了学生良好的书写习惯，同时培养了良好的观察习惯。片断二：师：谁给你们留下印象最深？ 生：金吉娅。 师：他做了什么事给你留下这么深的印象？ 生：他给陌生的小女孩买了洋娃娃，给家人买棒棒糖。 师：你有什么疑问？ 生：为什么不给家人买好东西？ 师：好，让我们一起走入课文，走进金吉娅的内心世界。我们先来看第三小节，请一位同学

5、读，其他同学拿出笔画出描写金吉娅的句子。 （出示课文第三小节） 生：“只有八岁的小女儿沉默不语。” 师：什么是“沉默不语”？ 生：就是不说话。 师：老师明白了“沉默不语”就是什么话也不说，什么事都不想。 生：错了！ 是什么都不说，但是心里想了很多事。师：那沉默不语的她究竟在想些什么？自由读读1-3自然段。 生：（自由读1-3自然段） 师：金吉娅究竟在想着什么？ 生：大家都买了很多很好的礼物，不过我只买了一些棒棒糖，他们会不会骂我呢？师：心里想着家人，担心着家人的感受。生：妈妈回家会不会说我呀？师：你想着妈妈，担心妈妈生气，多体贴的孩子呀！生：他没有买到像样的礼物，很难过，给了家人一些普通的糖，

6、给了陌生女孩一个好礼物。师：这们同学多会读书呀！联系课文中具体内容，体会到了因没有给家人买到礼物，心里很难过。生：回到家，妈妈肯定认为那些棒棒糖不值20美元，她担心妈妈会怀疑她，她到底用这20美元做了什么？师：她担心妈妈生气，心里很在乎妈妈的感受。师：你看呀！透过“沉默不语”，我们体会到了金吉娅的内心。带着这样的体会，谁再来读这句话？生：读。（读出了沉默不语的感觉）师：是呀！沉默不语的金吉娅，心事重重。师：如果，我们和哥哥、姐姐兴高采烈的样子对比着读，就更能读出金吉娅沉默不语时的心情。先自己试一试。生：读。（突出了兴高采烈与沉默不语的对比。）师：兴高采烈是什么样子啊？表演表演，那沉默不语呢？师

7、：一边想像一边读。生：读。（读得抑扬顿挫，很有味道。）师：你看，透过沉默不语，联系上下文，我们体会到了金吉娅的内心，感受到了她心里想着家人，体贴家人啊！（板：体贴） 本文的教学环节简约，在阅读教学中抓住两个关键环节，其中一个就是上面片断中呈现的关于“沉默不语”的教学。牢牢抓住“沉默不语”这个关键词展开，理解“沉默不语”的表层意思，然后深入课文，走进人物心灵。老师通过反问学生沉默不语就是什么话都不说，什么事都不想引导学生深入文本，理解该词背后蕴含的意思。学生带着自己的思考，初步品味；对比读书，加强理解与表达；边想像边读，入情入境。整个朗读指导，引导学生体会，感受，无一句牵强之语，内化于心，故能披

8、文入情。徐慧颖老师还善于捕捉文本语言的共鸣处，请看下面这个教学片段：师：出示：“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。”生：打错了，少字了。师：出示“什么都”，我觉得少三个可以呀。生：少了，说明不了一点儿“都没有”。师：有了说明什么？生：说明小女孩一丁点儿，一丝一毫都没有。师：是的，上课前，我们都说了，孩子们最想过圣诞节。孩子们唱啊，跳啊，沉浸在幸福快乐之中，可这个小女孩却什么都没有。想想她没有什么？生：没有人关心。生：没有人爱。生：没有礼物。生：没有圣诞节的乐趣。师：小女孩在金吉娅的眼中什么都没有。让我们再来读读这句话。生：读“可是没有”言为心声，这是一个八岁女孩的真情流露，它展示了金吉娅的美好品质，深深地打动着我们。抓住这个动情点，通过“创设情境”， 反反复复地读，层层深入地悟，引领孩子去体会金吉娅关爱他人的品质，引导学生从“什么都没有”入手，理解金吉娅要送洋娃娃的原因。透过金吉娅的这一语言，去触摸她关爱他人的那颗善良的心灵，让学生在情感体验中做到入境动情。除此之